小学语文学科教学建议-2015-03.ppt

苏州市小学语文学科教学建议 (试行稿)
苏州市教育科学研究院许红琴
前言
语文姓“语”,语文教学应致力于学生“语文素养”的形成与发展;
小学语文姓“小”,“基础性”特点更为明显,更应关注语文基础知识的学习、语文基本能力与良好习惯等的培养,为中学语文学习、其他课程的学习和学生的可持续发展奠基。
前言
小学语文教师进一步增强学科教学目标意识,了解基础、实用而又具体、明确的小学语文知识、能力发展的体系,对提升小学语文学科教学的科学性和有效性,促进学生语文素养的发展、提升教师的专业水平,都具有极重要的现实意义。
现状简析
教师能关注语文学习特点,突出语文的本体地位;能关注教材的研读,准确把握教材内涵与特色;能关注语文实践,给学生创造较为丰富的语文实践机会,训练学生的听说读写能力;能努力选择适切的教学方法引导学生进行较为有效的学习……
现状简析
课标研究不深入
相当多的老师对《语文课程标准》研究不深入,故对整个小学阶段学生应具备的语文知识与能力等的发展目标不够清晰,教学比较盲目,没有引导学生进行丰富有效的语文训练或训练单一、无序,学生的语文素养得不到充分的培养与发展。
现状简析
教学目标意识淡薄
一些语文教师教学目标意识淡薄,语文教学究竟该让学生“得到什么”,不甚了解。有的只在内容上“深挖洞”,不在语言上“广积粮”,学生得“意”而忘“言”;有的知道应该在语言上“广积粮”,但不知该“积什么粮”。
现状简析
教材研读不透彻
部分教师对教材研读不细致、透彻,不能充分挖掘教材中蕴含的教学资源尤其是教材中蕴含的语言学习、理解、运用的资源,因此,不能充分发挥教材这一“例子”的作用;有的教师研读教材时缺乏整体意识,孤立看教材,导致教学“只见树木,不见森林”。
现状简析
教学内容不丰实
部分教师将语文课程“教学内容”等同于“课文内容”,课文写什么就教什么,或只关注内容的理解与情理的体悟,没有将语言文字的学习、理解、品味与运用,将语感培养和语文学习方法的有效指导等作为语文教学的重要内容,教学内容单一、单薄。
教学建议
一、准确把握小学语文教学目标
课标对于各年段学生语文素养发展目标陈述较笼统,苏南地区学生的语文素养需得到更实更优的发展,语文教师心中要有明确、清晰的目标。
为给予老师具体明确、可操作性较强的教学指导,特拟定如下小学生语文知识、能力发展目标体系(初稿)。
类别
目标
拼
音
,能说普通话。
2. 能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
3. 能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和
音节。
,熟记《汉语拼音字母表》。
、阅读,在识字、阅读的过程
中巩固对拼音的认读与识记。﹡
小学语文知识、能力发展总目标(阅读)