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小学教学论文:提高科学教学有效性的思考
在教学中常有这样的困惑:有些内容自己教了很多遍,教得很辛苦,但到了检测时学生还是不会做。到底该怎么做才能提高教学的有效性呢?这是我常常反思和尝试解决的一个问题。
在现行教育背景下,我们明确了科学课教学过程是师生交往,共同发展的互动过程。因此要提高课堂教学的有效性就应该从教师和学生两方面同时入手解决,经过多年的学习、尝试,教师课堂教学行为和学生课堂心理两方面因素对教学有效性的影响作一下反思、总结。
一、关注教师课堂教学行为,以提高教学有效性。
新课改中的科学教学主张“自主、合作和探究”。许多人的焦点也从教师的教转到了学生的学。那么教师的教学行为对学生的作用是否因此而削弱了?回答是否定的!教师在课堂中的教学行为及其有效性,是影响初中科学课堂教学的一个极其重要的因素,只是这种教学行为无疑将随课改的推进而发生变化。在当今这个课程交替的时期,如果教师对自身教学行为的定位产生了疑惑,就容易走进教学误区
(一)多一些“脑力劳动”,少一些“体力劳动”
曾和其他很多教师一样:以为大量使用多媒体、信息量大的课就是课改后的课。认为“教总比不教好,教多总比教少好,教得越多越好”。教学行为往往较多地从自身出发,而较少地考虑学生的感受和实际效果。用大量的时间制作了课件,但是由于误解了新课改中学生地位和作用的变化,所以造成:有问题的设计但缺乏学生思考的时间和空间,有信息却距学生较远。使教学成为教师单方面行为的展示和表演,课堂变成了知识信息大量呈现的舞台,而学生却成了被动欣赏表演、被动接受信息的观众。整节课中教师的教学行为效果与预定目标的达成产生了较大的差距。
教师这些盲目的教学行为,已经在事实上造成了一种“体力劳动”。这些教学行为的设计和实施,常常没有起点和终点:教师关注的是“我做了没有”,而不关心“我为什么这样做”和“这样做的结果是什么”。而且还可能导致学生的活动也成为一种机械的、低效的“体力劳动”。其实,教师和学生是一种互动关系。如果教师在设计教学行为时,能多注意行为的目的性和针对性,能多考虑学生,那么,学生因此而进行的“脑力劳动”反过来也会促进教师教学行为的有效性。
(二)科学定位,减少教学行为随意性
另一个误区就是认为课堂教学行为具有较大的主观随意性。强调学生自主学习,故教师的行为可随意一些。但实际是否如此呢?
在一节《科学探究》课中,原来的教学设计是按照教材上的活动进行的,可因为有人听课,就临时改变了在课堂中的教学行为:增加了学生的实际探究,——杯子里的水哪儿去了?结果学生们的讨论非常热烈,得出了不少颇有见地的猜测和实验设计。但是由于我对此毫无准备,因此相形之下,我的活动组织和对学生的评价显得窘迫而艰难。
另外在与其他教师的交流探讨中发现,也有人将科学课中的“自主”教学理解为学生的“自由”学习,将教师的课堂教学行为定位于“看护”的层次。对此我们应该清楚的认识到:新课程实施后,教师的主导地位不仅没有被削弱,而且将更加强化。教师的课堂教学行为不但不能随意,而且还应当有更高的要求。
(三)及时充电,弥补教学行为中的偏差
《观察生物》一课的教学,一些科学教师对学生提出的部分课外的生物到底是单细胞还是多细胞生物把握不定:这次说是单细胞,下次说是多细胞,再下次又改口说应该是单细