质数和合数教学设计.doc

《质数和合数》教学设计
东莞松山湖中心小学邱卫春

教学内容:人教版第十册第23-24页质数和合数
教学过程:
课前谈话:
师生问好之后,请学号是偶数的同学先坐下,再请学号是奇数的同学坐下,最后问:怎么都坐下了,没有站着的同学?(所有的自然数不是奇数就是偶数)
一、认识“方队”,引出质数、合数的特征。
,感受阅兵方队的威武和雄壮。
,你知道这种队伍叫什么吗?
(长方队的队伍或正方形的队伍都可称为方队)
,让学生进一步认识方队。

你觉得什么样的队伍叫方队?说说你的看法。

班级
五1班
五2班
五3班
五4班
五5班
人数
40
44
43
45
41
哪些班的人数能排成小方队?有几种方队造型?
哪些班不能?为什么?
学生先独立思考,再与同伴交流。
反馈
思考:为什么43人、41人不能排成方队?40人、44人、45人能形成方队?
43人、41人只有1和它本身两个因数,而40人、44人、45人除了1和它本身还有其它的因数。(板书:1、它本身、别的因数)
二、分类比较,揭示质数和合数的概念内涵。
、3、4、5、…20,分析这些数的特征,将它们填入到相应的集合图中。
41、43
40、44、45
,教师巡视,收集信息。
:
(1)点一个分类不准确的学生汇报
(2)其它学生质疑说理
,称为质数(素数),右边集合数这种特征的数称为合数。(板书课题:质数和合数)
?什么叫做合数?哪个同学能说说。
课件出示:只有1和它本身两个因数的数,叫质数,也叫素数;
除了1和它本身,还有别的因数的数,叫合数。
,问:质数有几个因数?合数呢?
板书:两个因数、至少三个因数。
三、判断说理,深化对质数合数概念的认识
“23、27、48”让学生判断是质数还是合数,并说出理由。
重点对48这个数进行说理,让学生明白判断是质数还是合数,不需要找到全部的因数,强化理解“还有别的因数”。
“21781415”
继续领悟“还有别的因数”,运用前面学过的2、3、5的倍数特征知识解决问题。
“10000023”
“1”。
板书:1既不是质数也不是合数
?合数有哪些?
四、分层练习,巩固偶数、奇数、质数、合数的概念。
“√”
1
2
4
9
57
奇数
偶数
质数