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激发课堂活力,优化教学过程
林口职教中心学校孙凤莉
21世纪需要的是全方位、具有创新能力,能够不断自我学习, 自我提高的创新型人才,所以,我们的培养目标不能再是那些“高分低能”只是知识的载体,不能灵活运用知识的,驾驭知识的“书呆子”。课堂教学是实施这一目标的主阵地,如何使教学过朽聂优化,发挥课堂教学的巨大可能性”,是新课程理念摆在我们现在教师面前的一个亟需解决的问题。本人和同行们就此问题展开研究,经过几年师生的共同努力,课堂教学中,学生在轻松、愉快环境里,通过教师的积极引导,充分发挥自身的主观能动性,变被动学习为主动学习,真正符合新课程标准的教学理念。本文依据有关成果并结合多年的教学实践,就激发课堂活力,优化教学过程谈几点体会。
一、巧设问题情境,激发课堂活力
巧设问题,是指在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,进而激发学生的探究兴趣和动机。设疑的一般方法是把需要解决的课题,有意识、有计划、巧妙地寓符合学生实际的各种知识基础之上,给学生心理造成一种疑问、问题或悬念,从而把学生的注意、记忆、思维活动凝聚在一起,点燃起思维的火花。
例如我们在讲授“牛顿第一定律”时,教师圮在水平讲台上放一辆小车使其静止,并问学生:“怎样才能让小车运动起来?”学生感到这个问题很简单,就回答“用手推”“有线拉”……待学生回答后,进一步向学生提问:“只要有力作用在小车上,小车就能运动,那么,
力是使物体运动的原因吗? ”接着教师演示,引导学生观察,当用手
轻轻推小车时,车动了,手不推车,车马上停下来。当用较大的力推小车,车动了,手离开车之后,车继续滑行一段距离才停下来。两个实验得出来的结论显然是不同的,疑问起,求知欲上来了。“不协调”情境的创设点燃了思维的火花,强烈的好奇心驱使学生迫切要求知道力和运动的关系到
底是什么样的”,学习进入了主动状态,为后续探究做好了理智和情感的准备。
又如,我们在学习“动量定理”时,“高空落鸡蛋”实验中,从一米多高处落入海绵垫的鸡蛋与落入玻璃缸中两种命运,迫使他们的思维偏离原有的平衡状态,从而产生解决问题的强烈渴望。在此,教师不必急于给出答案,而要抓住学生急亍弄清原因的大好时机,引导学生提出问题“两种情况下,相撞前的动量可以认为是相同,作用后的动量都变为零,即动量的变化都相同,那么,究竟是什么原因使得鸡蛋出现不同的命运呢?“这一问题的创设启迪了学生思维,又为整个“动量定理”的学习打下了心理基础。
二、再现真实情境,优化教学过程。
心理学研究结果和实践经验告诉我们,。因此,教学过程中,我们要让学生尽可能多的“亲临现场”,强调通过“亲临现场的教学”使学生不仅学到知识,让学生在亲身参与中获得真实感受和体验,并积极积思考、解决“真实”生活中的问题。例如在“力和合成”教学中,可从生活事例引入问题,先让两位同学分别提一桶水,然后再共同提一
桶水,并问学生第一次提水与第二次提水有什么不同的感觉?
学生:第二次提水省力。
教师:省多少?
学生:省一半力,
接着教师让两位学生提着水,上半身一点一点的远离水桶,再问: 感觉如何?学生答“越来越费力了。
教师问:为什么?
这样激发学生的求知欲,想立刻解决自己面临的问题,进而学习新的知识。
I 三、模拟演示,变抽象为直观