怀仁一中的自主学习.doc

怀仁一中的自主学习.doc怀仁一中的自主学习
怀仁一中的自主学习
自主学习是与传统的接受学习相对应的学习方式。顾名思义,自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的阅读、思考、分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种学习方式。
怀仁一中335课堂注重学生自主学习,把自主学习作为三种学习方式(自主、合作、探究)的基础和起步,通过自主学习来提升课堂教学效率,促进学生能力发展。
第一节:自主学习的实施步骤
一般来讲,学生的自主学习有四个基本特征:1、自主学习是有目的的学习;2、自主学习是有选择的学习;3、自主学习是具有独创性的学习;4、自主学习要在学习过程中及时进行自我调控。
我校的自主学习分为两种类型:1、课内自主学习;2、课外自主学习。课内自主学习是在老师指导下,根据课堂学习目标分散在课堂中的一种即时自主学习方式,它有明确的目标、时间和老师的现场指导,是一种传统的自主学习方式。课外自主学习主要是对教材和学案的学习。提前一天把学案发放到学生手里,学生根据学案上的学习目标及设定的学习任务,利用课前预备自习和自习后15分钟进行自主学习,利用其它课余时间到图书馆或X络查阅相关资料等。
335课堂自主学习要素图示:
第二节:自主学习管理策略和具体办法
弗罗里达州一所学校的校训是这样的:让我看,我会忘记;让我听,我记不住;让我参与,我会明白。自主学习实际上就是参与的一种初始,它是一个自我体验的过程,通过这种体验进而达到点燃学生探究和创新火把的目的。
结合自主学习的特征,我校在制定和推行自主学习时注重以下策略:
一、创设民主教学氛围,尊重学生主体地位
在以往的教学中,教师的讲授往往占据了课堂大部分时间,学生被作为一个需要填充的容器,被教师牵着鼻子走路,他们认为自己不会的东西老师会给讲,自己会的东西老师也会再强调,所以学习无须自己多做计划和安排。
二、创设情境,提供背景,使学生想自主,能自学
创设情境,尤其是创设问题情景,放手把问题交给学生,引导学生自主参与、主动探究,激发学生自学欲望。另外,就某些科目某些章节来说,距离学生生活较远,教师如果能给学生提供厚实的背景,便可为学生自主学台。
三、摸准自主学习起点
要让学生自主地学习,就要摸准学生学习的起点。我们以为,这个起点就应该是每个学生的最近发展区。如果所给的材料太简单,低于最近发展区,学生早就会了,没有学习的兴趣;所给的材料太复杂,高于最近发展区,学生同样没有学习的兴趣,也就无法自主地学习,所以,要立足最近发展区。但是,每个班级都有优生和学困生,每个同学的最近发展区又是不同的,这就要求教师要充分地了解自己的学生,然后根据不同的学生提出不同的问题,不同的要求,做到因材施教。如我校在编制学案时,自主学习这部分一般安排两块内容:一块是名词解释或填空;一块是问题解答。每个学生可根据自己的学情分别完成。
四、规划任务,给学生自主学习以助力
我们知道,自主学习不是自我学习,课堂自主学习有老师的引导与启发,课外自主学习同样需要老师帮助学生一起规划自主学习目标、计划,选择自主学习方法。这样,可以让他们更加有条理地进行学习,同时对那些自制力差的学生也是一种约束,而学习方法的选择,则可以避免一些学生在面对众多学习材料时产生的老虎吃天,无处下口的尴尬心境,也可以帮助他们在有效时间内尽可能地提高效率。