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作文评语例谈
海原二小马惠莲
评语,是教师对学生作文的评价。无论学生作文水平高低与否,教师都应对学生的劳动给予一种肯定的评价。多年来,我试着用多情而火热的评语打动学生,评语中含情,评语中生情,把真情注入学生的心田,既教其如何作文,又教其如何做人,文道结合,相辅相成,取得了显著的效果。
谈心式
特级教师于永正老师有一句名言:蹲下来看孩子。蹲下来看,你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界。而其中的关键在于你能否蹲下来,把学生当做朋友。多年来,在给学生的作文评语中,我一直采用第二人称,创设了良好的评价氛围,拉近了师生的距离。
我曾教过这样一名学生,他的自卑感特别强,对老师敬而远之。一次,他在《给老师的一封信》中轻吐了对作文的害怕,希望老师不要歧视他。尽管文章写得很差,却是一名学生包含希望的心声。我读了文章,很受感动,提笔写了这样的评语:你是一个多么重情的孩子啊!你多么善于感悟生活中的情,尽管你对作文有些胆怯,但你却把握了作文的真谛___我笔写我情。只要写出自己的真情,老师一定会非常喜欢你的!看了这段评语,那位同学懂得了写好作文的真谛。在以后的作文中,他一直按照我的评语来写,作文水平有了长足进步。
谈心式的评语,使教师在学生心中不再是严肃古板的模样,而是一位循循善诱的长者。在我们班中,学生从作文评语中读到的不仅有对作文的评价,还有师生间情感的交流。
疏导式
小学生的心似一块纯洁的水晶。当学生心中承载了他不应有的重负时,他往往需要得到老师的疏导。在《我爱我家》这篇作文中,有一位学生写到因父母经常吵架,对家没有爱,只有厌恶。对这篇作文,我写了这样的评语:你是一个聪慧敏感的孩子,你也曾有一个快了的家庭,你也爱你的家,可是当你的家庭出现不愉快的事后,你就不爱它了吗?用你的聪慧,用你的爱去召唤家庭的和睦幸福吧!当这篇作文及评语辗转交到学生父亲的手中时,这位父亲专程到学校和我一起商量了如何帮助孩子的办法。当笑容再次回到这位学生脸上时,他的作文又充满了孩童的欢乐。
跳出作文这一固定的模式,把作文当作沟通师生情感的通道,那么,你便会意识到,要求学生作文,不如疏导学生写自己的真情实感,让学生的情感得以宣泄,达到以情促文的目的。
三、抒情式
如果说学生作文离不开情,那么教师的评语更离不开情。当学生把作文当作向老师表露情感的舞台时,教师的评语就应该是展开教师对学生寄寓深情的天地。
在一篇《秋天的田野》作文后,我写到:在你的笔下,秋天是多么美啊,老师从你的作文中看到了那高远而深蓝的天空,看到了金黄的稻田、南飞的大雁和那飘零的黄叶,这一切,无不让我感到秋天的美丽与神奇。我多么想对秋天说:秋天啊,化腐朽为神奇的秋天,你使学生的作文多么优美啊!这样的评语,是学生作文在教师笔下的一种延伸,当学生看到自己的作文能迸发出如此深情,他们心中的那种习作的潜能会再次迸发出来。
四、婉评式
对学生作文的评价,断然不可一味高抬,有时也需要一定程度的“棒喝”,但这种批评应是善意的,委婉的