文化学视野中的教师专业成长.pdf

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《教学与管理》�����年�月��日�
化学视野中的教师专业成长木�
◎南通大学教育科学学院�张建平�
����年《世界教育年报》以“教师的专业发展”��一种被动的创造物,当它作为一种成果被创造出来以�
为主题发表了一系列文章,提出教师专业化的目标:��后,便会对人类主体的实践活动产生重大影响,成为�
一是把教师视为社会职业分层中的~个阶层,专业化��人类文化再发展、再创造的基础。从起源说,文化是�
的目标是争取专业的地位与权力,这种把教师放在整�。“人化”,人的主体性或本质力量的对象化;从功能�
体社会结构中的分析是社会学者的研究取向;二是把��说,文化是“化人”,教化人、塑造人、熏陶人。人是文�
教师视为提供教育教学服务的专业工作者,专业化的��化的创造者,也是文化的创造物。正因为如此,文化与�
目标是发展教师的教育教学的知识和技能,提高教育��人的发展是始终结合在一起的,两者是一密不可分的�
教学的水平,这是教育学者所追求的。其实,教师专业��连续体——人的创造性的主体活动使文化日益丰富,�
成长是一种综合成长,涉及许多领域,笔者曾撰文,从��日益丰富的文化又使人本身不断向“自由王国”迈�
心理学的角度进行分析,认为教师专业成长过程是教��进。卡西尔��.��������在其所著《人论》一书中所力�
师培育专业理想、形成专业自我、产生职业认同、提高�:图论证的一个基本思想实际上就是:人只有在创造文�
自我效能、激发成就动机的过程。从文化学的角度看,��化的活动中才成为真正意义上的人,也只有在文化活�
教师职业从兼职到专职,从专门、专业到专业化,是社��动中,人才能获得真正的“自由”。�
会文化发展的要求。教师是文化的产物,同时,教师又��教师承担着继承与传播文化的主要任务,其前提�
通过劳动推动着文化的发展,教师专业成长过程是在�是接受文化的熏陶和文化教育,掌握文化的主要观�
文化输入、文化传播、文化批判、文化创造等文化实践��点,具备本专业的知识,可以说,文化发展了教师的知�
活动中进行的,其成长的最终内在目标是形成教师专��识素养,培养了本民族文化的归属感;文化还提出了�
业文化。��教师形象的共同要求,处在同一文化领域或相近文化�
一
、文化内核:一种理解教师专业成长的向度��领域中的教师,他们的行为方式、价值观念都有相似�
文化是中国语言系统中古已有之的词汇。“文”��性;文化的革新,如社会文化思潮以及各种文化价值�
的本意是指各色交错的纹理,后引申出多种含义。除��观,深刻地影响着教师的世界观、价值观,也迫使教师�
把“文”看作文籍外,还有修养和德行之意。“化”,本�:进行知识结构的更新。春秋战国的百家争鸣、欧洲的�
意为生成、造化,指事物形态或性质的改变,同时��文艺复兴运动、近代资产阶级启蒙思想运动、中国新�
“化”又引申出教行迁善之意。国外,“文化”��文化运动等,就是很好的例证。教师是文化的产物。同�
���������一词源于拉丁语。原意为农业时代人类的��时,教师又通过劳动推动文化的发展。在继承、接受文�
耕耘、耕作,含有对自然界开拓之意,后来指对人的身�:化的基础上,又通过文化的选择、传播、整合、创新等�
体、精神特别是艺术和道德能力