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成长是安静的
茜茜是一个人见人爱的小女孩,会给任何一个初识的人留下深刻的印象,但在社会性发展上,茜茜又是一个略显吃力的孩子。我们和她一起努力,见证了她的成长和进步。虽然在当时看来,成长总是缓慢的,但现在看来,我们更愿意说:成长是安静的。
一、调查――把自己放在对象的位置上
通过跟茜茜家长的沟通,我们了解到:孩子的母亲38岁怀孕,孕期无异常,足月剖腹,;父亲为公司经理,事务繁忙,和孩子相处时间少,茜茜一直由母亲带养,与父亲一起的亲子时间相当少。在父亲意识到茜茜可能或多或少地和其他孩子不一样的时候萌发了强烈的焦虑情绪,并且无法自控地在孩子面前表露。
一天爸爸带着茜茜去公园散步,茜茜独自一人走着,对父亲没有一点关注和依恋。回家后,父亲很沮丧,当着茜茜的面和家人谈论着这件事,他认为茜茜这样的表现就是和其他孩子不一样。敏感的茜茜也用哭闹表示了心中的委屈和不满。
茜茜外公外婆均为教师,外公性格偏内向,人际交往能力差,事务性能力强,所以茜茜与外界环境及同伴接触较少。
在茜茜两岁的时候,小姨突然去世,家族氛围压抑。家庭成员的情绪直接影响了处于性格形成关键期的小茜茜。
茜茜出生时得了甲状腺功能减退,到两岁零八个月才康复。14月左右能扶着走路,两岁后能说话,并且能讲长段的故事,对识字和说英语感兴趣。
二、信任――看着我的眼睛
“看着我的眼睛”这句话是我们对茜茜经常说的一句话,下面的观察记录可以很清晰地让老师感受到孩子慢慢接受我们。
观察记录一:茜茜来园能跟老师说:“老……师……早!”并且走近老师,两臂用力跟老师抱了抱,孩子的表情轻松,不过跟老师没有目光对视。
老师对茜茜说:“看着我的眼睛跟我打招呼,可以吗?”
这一次孩子没有给出反应,然后就去参加户外活动。
茜茜喜欢参加平衡木的游戏,能用肢体语言主动要求身边的孩子和老师帮忙,表情愉悦。
分析:这个时候她对于“抱一抱”的理解是很机械的动作,有动作却没有渗透情感,跟老师和同伴之间还没有形成社会性互动的模式。
观察记录二:茜茜在提示下会用眼神看老师,不过会很快地撇开,在再次提醒下能继续注视老师的眼睛,老师能够感受到孩子眼中的情感交流。
经过这段时间之后,孩子能够有最初的交流,虽然仅仅是眼神的交流,但却是一个大的进步。孩子用了整整一个月的时间接受了幼儿园老师和自己班级的伙伴,这就是那句“看着我的眼睛”的作用,这也是引导幼儿社会性发展的第一步。
其实茜茜跟普通幼儿比起来发展要稍微慢了点,但是孩子能够接受我们老师,这本身就是孩子社会性发展的巨大进步。正常的孩子根本不需要这么多的努力来达到这种社交的程度,对于这个孩子却很需要。
三、观察――直白的记录
观察记录三:在教室中,茜茜不愿和老师打招呼,不愿和老师拥抱,不愿在集体面前介绍自己的名字,对老师的呼唤没有行为反应。孩子们在家长的陪同下跟随教师一起听绘本故事,小茜茜突然发出“啊啊啊”的声音。妈妈轻轻地提醒着,孩子才安静下来。
过了5分钟,茜茜站起来,自己朝睡房走去。妈妈站起身来轻声劝说,茜茜又回到了座位上。
过了3分钟,茜茜又站起身,再次走进了睡房,在每一张床的海绵上走来走去,并自言自语。这一次妈妈没有阻止茜茜。
分析:茜茜喜欢独处,常常发呆或一直玩弄某个物体,不与他人玩耍,不参加他人的合