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从研“课”到研“学”
我园曾通过反复“磨课”提炼出了设计美术教学活动的基本要素,形成了有关操作提示,积累了一些比较成熟的集体活动方案。在实践中我们也发现:这样虽然解决了教师集体教学活动中的操作性问题,但并没有帮助教师真正内化教育理念。因为研“课”往往站在教师的角度思考教学内容的选择、活动形式的设计等,很少从年龄特点、幼儿发展水平等方面作深入分析。因而,一旦教学情景变了,教学对象变了,教师就会无法把握。因此,我们意识到,要真正帮助教师获得专业成长,就要从研“课”转向研“学”。
一、学会观察幼儿
要帮助教师将关注点转向幼儿,首先要帮助教师学会观察幼儿。

通过对教师的访谈与调研,我们发现教师有观察幼儿活动状态的意识,但缺乏科学的观察方法,更缺乏解读幼儿行为的能力。专业培训机构虽然能够给予我们技术支持,但他们的培训专业性太强,缺乏与实践的有机结合。最后,我们决定借助专业机构的技术支持,以研修结合的教研方式让教师在培训中学习,在实践中运用。具体方法如下:
●同步学。是在专业人员的指导下学习观察方法,了解美术领域观察评价的要点。同时,通过教师与培训者的互动,形成幼儿美术教育的观察方法与评价指标。
●同步看。是与观察技术培训同步进行的,目的是帮助教师学会运用观察技术。在集中培训观察技术和方法的基础上,走进教学现场学习运用观察技术和方法。在具体的教学情境中让教师在培训者的现场指导下学会如何捕捉观察对象的行为、语言等,学会观察、记录。
●同步讲。是培训者与教师分别讲述同一情景中记录下来的观察案例,从中分析观察记录的科学性、有效性。同步讲的过程更多是观察方法的传递,教师在倾听培训者讲述案例的过程中可发现自己在观察技能方面的不足,培训者则从教师的案例讲述中捕捉共性问题,生成新的培训主题。

通过前期的研训,教师基本掌握了观察、记录幼儿行为的方法,但能否有效运用,还有待实践验证。我们采用录像回放的方式帮助教师更有效地进行观察、记录。我们先让教师在同一教学情境中进行集中观察并记录。同时指派若干熟悉活动目标、流程,了解观察与指导要点的教师全程摄录幼儿的活动过程,力求真实地记录幼儿的行为、语言和态度,为教研中再现幼儿的学习过程提供详实的素材。然后,我们在教研活动中通过回放录像再现教学情景,让教师对照、分析自己的观察是否全面、准确,能否敏锐地观察并记录有价值的信息。在对照、分析基础上进行补充、完善,对幼儿的行为、语言作出分析和评价。
录像回放不但能真实再现教学情景,还能根据需要暂停或切换某个情景,便于教师有针对性地、深入地分析和研究。
二、了解幼儿的发展规律
从研“课”中完成教学目标,到研“学”中学会观察幼儿,教师的视角在转变,为引导教师将视角转向关注幼儿的长程发展,我们要做的是帮助教师把握幼儿年龄特点,了解幼儿的发展规律。我们的主要做法是:

我们首先组织教师学习儿童发展心理学、儿童学习心理学、教育心理学等书籍,帮助教师从理论上了解幼儿发展需要。而后,我们又组织教师进行课程实施常态调研,让教师根据各年龄段幼儿发展目标和各领域发展目标,整理小中大班三个年龄段课程内容。我们认为教师整理课程内容的过程也是学习的过程,它既能帮助教师熟悉现有的课程内