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运用多媒体教学提高课堂教学效率
多媒体辅助教学系统在教学上的运用,标志着教学媒体质的飞跃。语文课堂教学的过程,是教师引导学生主动地学会、学好的过程。使用多媒体技术辅助语文课堂教学,将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式,对提高语文课堂教学效率具有显著作用。
一、展示形象,激发兴趣
多媒体教学能以栩栩如生的形象生动地反映客观事物,而且不受时间与空间的限制,能够迅速拉近学生与课文的距离,引起学生学习课文的兴趣,为实现最佳的教学效果提供前提。
如,我在教课文《特殊的葬礼》时,首先利用多媒体,出示课件:“昔日的塞特凯达斯瀑布”。只见汹涌的河水从悬崖上咆哮而下,滔滔不绝,一泻千里。尤其是每年汛期,塞特凯达斯瀑布气势更是雄伟壮观,世界各地的许多游客,在这从天而降的巨大水帘面前,流连忘返。
学生看到瀑布,情不自禁地发出赞叹:“啊,真是太壮观了!”“真是‘飞流直下三千尺,疑是银河落九天’啊!”
在学生的赞叹声中,我接着出示课件:“枯竭的瀑布”。只见塞特凯达斯瀑布在群山之中无奈地低下了头,像生命垂危的老人,奄奄一息,等待着最后的消亡。许多慕名而来的游客,见到这样的情景,都失望地离去。
学生看到画面,不禁叹息并发出疑问:“哎,怎么会这样?”
可见,生动形象的画面,调动了学生的兴趣,使学生不断向自己发出“为什么”“怎么样”等讯号,好奇心被激发出来,从而产生了学习课文的兴趣。
二、配文录音,学会读文
对于小学生来说,学习课文首先要会读课文,要能正确地朗读课文,并在学习中逐渐达到流利、有感情。低年级学生学习朗读课文一般是跟着老师学,其实,如果运用课文配音朗读来学习,效果更好。
。应该说,许多语文老师朗读课文的发音是比较准确的,但毕竟偶尔也会有把握不准的时候,而课文录音是教材的配套教学辅助用品,其正确性自然比教师的范读要高。
。教师在课堂上范读课文,会受到诸多因素的影响,如教师的身体状况是否良好,情绪是否紧张,对课文情感的把握是否到位等,而课文录音则没有这些方面的影响,非常稳定。
。教师范读时,受到自己读书的制约,对学生由于自己范读而产生的反应无法完全了解,对课堂上学生的其他各种表现也无法完全掌握。而播放课文录音,教师便可以从容地观察学生的各种表现,从而为接下来的教学做好准备。
例如,在学习课文《小松鼠找花生果》时,我根据小学生善于模仿的特点,在导入课文后,第一次播放课文录音,要求学生边看课文边听课文朗读,初步了解课文讲了什么;接着再次播放课文录音,要求学生边看课文边听课文朗读,注意生字的读音;第三次播放课文录音,要求学生一边听课文朗读,一边小声跟读课文。在学生学时读书较差的学生听得很仔细,读得很用心。三遍课文听完后,我请学生分自然段朗读课文,学生都积极举手,争着要读。我请了几个平时读书较差的学生,结果他们读得非常正确,我借机表扬
了他们,他们尝到了成功的喜悦,在后面的学习中一直学得很认真。
确实,利用多媒体课件制作课文录音,以此来帮助学生把课文读正确,读流利,效果是非常明显的。
三、借助动画,理解课文
多媒体教学能变“死”为“活”、变“静”为“动”,集声、色、画、乐于一体。运用多媒体课件制作