朱家尖中小学2015、8.ppt

朱家尖中小学2015、8.ppt朱家尖小学
2015、8
基于学为中心的“任务驱动”课堂
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一、“任务驱动”界定
课堂教学中教师通过设计有价值的学习任务,促使学生以个人学习、小组合作等方式,在教师的组织引导下,对任务进行分析、讨论、完成的过程中,实现对知识的意义构建。同时也为每一位学生提供参与学习,体验成功,促进有效沟通的多维互动的教学方式。
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二、“任务驱动”特征
基于预学
基于任务
注重评价
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基于预学
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1、你了解林海音吗?谁来说说?
2、课文预习了吗?能流利地读下面的句子吗?
3、通过预,你产生了什么疑问吗?
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基于任务
所谓“任务”,是教师在学生预学基础上为完成教学目标,围绕教学重点内容,帮助学生明确学习内容、目标和方法,引导学生自主学习所设计的学习任务。
一是学什么?二是怎样学?三是学得怎么样?
因此,任务单的功能应该提供学习内容,学习资源,学习策略,学习检测等。任务分为预学任务,课堂任务,延学任务。任务具有一定的时效性,也具体一定的层次性。
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①窃读的滋味是怎样的?
②她怎样窃读的?
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任务:作者是如何窃读的?
学法提示:仔细读读课文有关段落,找找作者是如何窃读的,重点关注她的动作和心理描写句段,划下来,并圈出重点词语,在句子旁批注你的感受,完成后组内互相交流。
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注重评价
教师维度的评价
任务呈现——教学目标明确、合理;任务设置合理有效,能引起学生真正的学习。
完成任务——小组合作交流规范有效,学生积极、主动参与学习,参与面广,参与效果好,每生都有参与发言交流的机会。师生、生生之间互动交流充分,学习能力强。
效果评价——教学语言清晰,有亲和力和感染力,同时能够引导学生用规范的数学语言交流表达。对学生的参与能够做到及时评价,评价以鼓励为主,同时兼备“诊断、指导、激励”三重功能。
其他——板书清晰,能体现教学重点,板演有良好的示范作用,课堂的操作指令清晰,课堂活动组织有效。能够关注学优生与学困生的发展。课堂效率高,合理分配教学时间,课堂上留有充分的学生自主学习及动笔时间,尽量做到作业进课堂,不拖堂。
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注重评价
学生维度的评价
强调关注学生的学习状态和学习反应,以及学生的兴趣点、疑难点和发展点来反馈教学目标的达成。
课堂中我们尊重学生的主体地位,会给学生提供充分的机会进行自我评价,促使他们寻自己的学习过程进行回顾、反思和评价。
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