透过本质看改革透过本质看改革.doc

透过本质看改革透过本质看改革
随着新课标的推行,高中数学教师要从根本上转变观念,摆脱传统教学模式的束缚,、标准和进度的总体安排和设计,是学生获得数学知识经验、个性发展的有效途径和方法,因此,认识数学课程改革的内涵及彼此的关系,,希望能透过数学的本质、教学的本质和学习的本质正确看待高中数学课程的改革.
一、从数学教学看数学课程改革

,其学习数学是按教育目标在数学课程规定的范围内进行,、形象思维能力和直觉思维能力,通过“理论—实践—理论”的模式在教师指导下进行数学学科的学习.

本世纪的数学课程改革历史表明,不管社会存在什么样的需要,只有设计符合学生学习数学的特点、心理规律的课程体系,确定全脑开发的数学教学,确立个性化的数学教学、人文教学、社会教学于一体的高中数学教学,,体现了数学教育的目标,充分考虑了学生达到高中时段时已有的数学知识经验、数学认知发展水平、数学思维的发展水平与特点,从而帮助学生从数学概括能力、空间想象能力、数学命题能力和逻辑推理能力等方面发展走向成熟.

数学学科具有自己的高度抽象性、广泛应用性和逻辑严谨性的特点,为了使学生掌握一定的数学知识和技能,同时身心获得一定的发展,形成良好的思维品质,需要在教学过程中注重教学课程内容的安排和学生能力的培养,具体包括如下两方面:①,是学生学习、应用数学知识过程中思维活动的驱动力,需要教师在日常的教学过程中注意培养和渗透,逐渐培养学生的知识迁移能力和对“数形结合”数学思想的应用,帮助学生完成数学思想方法体系的构建.②,基本上所有的教师都只教高考所涉及的相关内容,凡是高考不考的,老师不教,学生也不学,,一些有价值的知识就被“库存”了,,在适当的内容中提出对“数学文化”的学习要求,作为向学生进行爱国主义教育、理想教育的材料,使学生产生积极的情感,为学生树立正确的人生观和价值观打下良好的基础.
二、从数学学习看数学课程改革

从上世纪60年代世界范围内流行的学问中心数学课程,到70年代将学生数学认知发展和情意发展统一起来的人本主义数学课程的目标,再到90年代西方发达国家都逐渐建起各自的数学课程体系,直至到21世纪的数学课程改革已接近尾声,各国都在总结历史,,数学课程必须符合学生数学学习的特点、心理规律,即学生的适应性,,初中二年级是我国中学生在中学阶段思维