创新园本课程建设
幼儿园园本课程是以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》为指导,从幼儿园的实际出发构建的课程,内容的选择上可以吸取已有教材或五大领域中适合本园的内容,还要结合自己园所特色和孩子们耳熟能详的生活内容,将其完美地融入到园本课程的设置中去,其最根本的特点是适宜性,应该适应自己的幼儿园、园所的幼儿,适应教师和家长。在我园园本课程建设的过程中,我们越来越清醒地认识到:园本课程更应该体现为一种理念,是在一种适合本园实际的课程理念下进行的课程实践,需要发挥幼儿园课程研究人员的集体智慧,它更是一个需要不断探索和完善的过程。
一、园本课程建设的基础是开展园本研究
要进行园本课程建设,首先要进行园本研究。在教改热潮中,园本研究作为一个新概念、一种新理念、一项新试验提出并实施。说它是“新概念”,是因为它有别于传统的课程研究,它强调“园本”,即“为了本幼儿园,基于本幼儿园,用于本幼儿园”。说它是“新理念”,是因为它充分体现研究的人本性和合作性。它追求的是幼儿园、幼儿、教师共同发展的和谐统一。离开了人本化园本研究,它就是一种畸形、一种变质,是背离园本研究的真义的。说它是“新试验”,是因为长期以来,我们一直处于传统的单向性的研究状态,例如评课中权威的一言堂、培训时主讲人的单向灌输等等,我们急需跳出这样的圈子,建立个体间充分互动的、合作的研究模式,这就是一种全新的体验。
基于以上的认识,结合我园的实践,我们认为:园本研究的组织,应是一个学习共同体;园本研究的精神氛围,应是宽松的、民主的,每位成员都应全情投入、专心致志;园本研究的内容,应来自于教育教学一线,如新《纲要》实施过程中存在的比较共性的困惑,如课题导引下的学习与实践的研究等等;园本研究的组织形式,可自由组合、结伴开展,也可以按年级组、按课题组开展;园本研究的活动方式,也可以有教育论坛、教育沙龙、参与式培训等多种方式。总之,开展园本研究就是要确立适合自己幼儿园特点的课题,在专家和园所领导的统一规划下,让一线教师在实践过程中发现问题,让问题通过教研学习与交流得到集思广益的解决效果,让老师们通过自己的实践和探索,收集和整理自己的教学心得与体验,最后综合成具有特色化的设计方案。园本研究的过程由自我反思、同伴互助、专业引领三部分组成。自我反思是开展园本研究的基础和前提。教师反思是让教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色:既是引导者又是评论者;既是教育者又是受教育者。教学与研究相结合,教学与反思相结合,可以帮助教师获得理性上的升华和情感上的愉悦,提升自己的精神境界和思维品质,使教师能够体会到自己存在的价值和意义。同伴互助合作是园本研究的标志和灵魂。园本研究在强调教师自我反思的同时,加强教师之间在教学活动中的切磋、协调和合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。专业引领是园本研究顺利开展的保障。离开了专业研究人员的参与,园本研究就会囿于同水平反复,迈不开实质性的步伐,甚至会停滞不前,从而导致形式化、平庸化。
二、用清晰的思路完善园本课程的设置
首先,园本课程建设过程包括几个不可忽视的关键性要素,也是园本课程建设的基本思路。第一,明确课程定位。这一过程需要课程研究者学习有关课程理论,学习《纲要》精神,充分讨论和认识本园的条件,明确课程建设的方向和课程的切入点。第二,收
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