《陈情表》教学设计.doc

《陈情表》教学设计
摘要:伴随教育部公布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》,指出“增加中华优秀传统文化在中高考中的比重”,“传统文化正式列入高中教材课标修订”。
关键词:传统文化;教学改革;忠孝文化
[设计内容]
在学生掌握本课文言文字词句知识的基础上,重点设计对文章思想内容的理解,各个教学环节围绕“忠孝”文化展开。常言道,自古忠孝难两全,“忠孝”在李密面前孰轻孰重?以“孝情”带入,让学生思考、讨论对“忠孝”文化的认识。通过带情朗读“至性之言,悲恻动人”的语言中体味祖孙深挚感情,理解中华传统美德的“孝”;从设计讨论问题中,体会李密陈情方式和思辨艺术;从拓展举例中感悟“忠孝”的理念变化和现实意义。
[教学目标]
,积累传统文化知识。
“以情动人、寓理于情”的行文构思艺术。
,引导学生在当今社会中怎样践行“忠孝”。
[教学重点]在学习文言文中,体会中华民族精神,积累传统文化知识。
[教学难点]理解中华传统的“忠、孝”文化含义、对当今社会的指导意义。
[教学过程]
一、情境导入
观看中华德育故事《李密陈情》动画,通过视、听让学生更形象地理解人物所处时代背景和进退两难的困境,进一步理解李密对“忠孝难两全”的权衡。
二、品读赏析
学生带情朗读(分散读、齐读),在了解李密悲苦身世基础上,体会他对祖母真挚深厚的拳拳孝情。引导学生感悟李密陈情的字字泪,句句情,读出凄切、悲凉之情。指导学生注意行文构思变化,李密是如何一步步述说孝情,转而陈忠情,体味“情”“理”交融的婉曲表达方式。
三、合作探究
探究一:李密陈情一表的主旨是什么?以怎样的行文构思方式打动了晋武帝?
全文的主旨其实就是“愿乞终养”。
[整体感知]语言特色:语言真诚通俗而谦卑严谨,给人推心置腹之感。语汇丰富,句式多,层层递进,感染力强,引发共鸣。句句带情、带理,以情感人,以理服人,至情至理,情理交融。一言蔽之,即“至性之言,悲恻动人”。
内容特色:李密陈情表孝道,表忠情,忠孝合一。
[讨论分析]从四个方面来分析。
(1)述苦情。述身世不幸与祖母相依为命,把武帝的恼怒斥责化为同情怜悯。
(2)说难情。诉说陷于忠孝难两全的狼狈境地,博得武帝同情,婉拒朝廷恩遇。
(3)解疑情。提出晋武帝“以孝治天下”的理念,陈述从政经历和人生态度,打消武帝的疑虑,求得体恤。
(4)表忠情。尽忠日长,尽孝日短,先尽孝后尽忠。
探究二:如何看待古代的孝文化及“举孝廉”的官吏选拔制度?
[展示资料]在古代,“孝”作为一种文化体系,也作为一种亲情关系,是家庭和睦、社会和谐的重要纽带。对于封建统治者,是控制人们思想,增强国家凝聚力进而维护统治的重要手段。汉朝时,形成了成熟的“举孝