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我与课改
我作为新课程改革浪潮中的一分子,几年来走过了许多布满荆棘的崎岖之路,真可谓是“几多茫然几多收获”。感悟最深的就是要改革传统的教育教学模式,把课堂还给学生,让学生最大限度地参与到课堂教学活动中来,主动地、积极地、富有创造性地进行学习,让课堂成为学生探究学习的乐园。我也可在这乐园中神游一番,尽情地享受其中的乐趣。
一、创设情景,激发探究学习的兴趣
著名的教育家苏霍姆林斯基指出:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能让人产生冷漠态度。”托尔斯泰也说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”由此看来,在课堂教学中,要“使学生产生情绪高昂和智力振奋的心理状态”,最大限度的激发学生的学习兴趣,是一件多么重要的事情!因此,我在初中语文的教学中,总是要根据每堂课的教学目标,教学内容以及学生的年龄特点向学生提出巧妙、新颖的问题,创设问题情景让学生产生疑问,造成悬念,激发求知欲望,使学生以跃跃欲试的状态投入到学习活动中去,这样才能很好的将教学目标转化为学生的学习目标,从而促进探究学习活动的顺利开展。
二、教师扮演好自己的角色,留给学生时间,提供自主合作探究学习的机会
著名教育家弗赖登塔尔说:“学习的唯一正确方法是实行‘再创造’,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来;教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。”我在初中语文课堂教学活动中,尽量多地给学生提供充足的时间,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,做到自主发现,自主思索,自主探究,自主获取。全国著名特级教师、语文教育改革家魏书生为了培养学生的语文自学能力,十分重视学生的自立、自治。他还认为这种情况下的语文教学“一靠民主,二靠科学”。这样一来,老师的角色扮演在教学的具体实践中又产生了新的变化。教者要树立正确的学生观,调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现错误、而不是拿出现成真理的人”。如被江苏省政府、省教委授予“江苏省先进集体”的农村学校——洋思中学就提倡让老师“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。在这个理念的指引下,他们学校就实行了“先学后教,当堂练习”的课堂教学新模式。学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车,而老师好比是引桥,引导学生走上高速路,不要走岔路。例如:在学驳论文这一单元时,我就让学生运用驳论文中所学知识来进行辩论比赛,这个时候老师的角色是在准备阶段和现场为他们进行必要的指导和服务。再如一堂相声表演或诵读比赛课,我也总是担当起顾问的角色。告诉学生应该注意哪些问题,避免不必要的错误,提高比赛的质量。包括放手让学生来上课的时候,教师就得事先把好备课这个关,针对他们备课稿中出现的问题一一进行指导和纠正,并且传授适当的行之有效的上课方法。这些角色的出色扮演,就完全能够调动起学生学习的积极性、主动性,同时,让他们在探究新知的过程中,暴露他们感知、理
解新知的矛盾和差异,把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上。在统一答案的过程中,老师也仅仅只是“一位交换意见的参与者”,而不是一位标准答案的制订者。
三、主动参与,培养探究学习的能力
《基础教育课程改革纲要(试行)》中也指出:“倡导学生主动