如何理解“语文素养”这个核心概念
《全日制义务教育课程标准(实验稿)》(以下简称“新课标”)在语文“课程性质和地位”里明确指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”,并进而指出语文素养的地位“是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”。“新课标”在前言的第一部分提出了语文课程的四大基本理念,而排在首位的观念是“全面提高学生的语文素养”,并强调“九年义备教育阶段的语文课程,必须面向全体学生使学生获得基本的语文素养”。在前言的第三部分“课程标准的设计思路”再次指出课程目标的三个维度(知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观)要相互渗透,融为一体,“注重语文素养的整体提高”,要“促进学生语文素养”的整体推进和协调发展”①。“新课标”的前言部分“语文素养”这一概念前后出现达六次之多,界定了语文课程的目标功能,基本观念和语文素养基础性地位。由可见语文素养的重要性,因此,作为一线语文教师,我们要认真研究解读它的概念内涵、内容构成要素和本质属性。
一、概念的界定
要想透彻地理解“语文素养”概念,首先要辨清它和“语文能力”的实质性差别。
能力一词,《现代汉语辞典》的解释是“能胜任某项任务的主观条件”,有的心理学上的定义为“足以使人成功地完成某项活动的心理特征”。燕国材的定义为“人们成功地进行实践活动的那些稳定的心理特点的有机结合”。它由“定向能力、组织能力、适应能力、实践能力和创造能力五种基本因素组成的,而它本身又是一个独特的完整结构。”②
“素养”一词,《现代汉语词典》解释为“平日的修养”。《辞海》里解释为“经常修习培养”。针对《现代汉语词典》的解释,我们需进一步明确“修养”的内涵。对于“修养”,《现代汉语词典》解释为“指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平。《辞海》的解释有:1、指政治思想,道德品质和知识技能等方面,经过长期的学。如马克思列宁主义的修养、文学修养。2、儒家以反省体察为主的“修身养性”之道。3、特指逐渐养成的有涵养的待人处世态度。
从上述工具书中和心理学上的解释看,能力是“保证人们成功地完成某项任务进行实践活动的那些稳定的心理特点的有机结合”,具有功用性和稳定性。素养是指人们通过长期的学习和实践(修习培养)在某一方面所达到的高度,包括功用性和非功用性、非稳定性。因此语文素养就就是人们通过长期的语文学习和语文实践(修习培养)在语文方面所达到的高度。它既是语文教育的一种结果形态,更是一种过程形态。
二、内涵要素的界定
“新课标”指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用语文丰富语言的积累,培育语感发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还在重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”。这里的规定的语文素养的基本内涵和要素包括:情感态度,字词句篇的积累,语感思维品质,学习方法和习惯,识写字、阅读、写作和口语交际的能力,文化品位,审美情趣,知识视野,思想观念等
③。这样的内涵体现了语文的工具性和人文性的本质属性,是语文三维目标(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)的具体体现,或说是三维目标构成了血肉丰满的语文素养这个生命体。它是语文教
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