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凭风借力好扬帆
语言习得是语文教学的本义所在,是通过学习一篇篇课文来实现的。巧妙地进行语言转换,能使学生的语言习得更富成效。在教学中,教师要做个有心人,通过转换句式、转换角度、转换文体等,让学生习得语言,提高学生的语文素养。
《义务教育语文课程标准(2011版)》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程……语文课堂应注重实践性,让学生在语言实践中学习语文。”语文课,主要任务是学习语言。学习遣词造句、学习布局谋篇、学习构思立意也就成为实践语言的主要任务。
教师作为课堂教学的组织者和引领者,应明确训练目标,周密组织教学,挖掘语言学习因素,为学生提供各种语言转换的实践机会,学习语言、感受语言,从而内化语言,习得语言,提高学生的语文素养。
一、转换句式,凸现内容张力
教材中的选文经常会出现典型的句式。而这些典型句式是学生学习语言、运用语言的载体。运用典型句式,对文本语言进行转换,不失为一种语言习得的有效手段。

一篇文章,传达给读者纷繁复杂的语言信息。通过语言转换,把这些繁杂的语言信息进行筛选、重组,引导学生梳理课文内容,理清内容间的逻辑关系,培养其搜集信息、处理信息的能力,从而习得语言。
教学《全神贯注》第一自然段:“走到一座刚刚完成的塑像前,罗丹掀开搭在上面的湿布,露出一座仪态端庄的女像。茨威格不禁拍手叫好,他向罗丹祝贺又一件杰作的诞生。罗丹自己端详一阵,却皱着眉头,说:‘啊!不,还有毛病……左肩偏了点儿,脸上……对不起,请等一等。’他立刻拿起抹刀,修改起来。”
师:自由读读这段话,想想罗丹为什么要修改塑像。谁能用上“虽然……但是……所以……”这组关联词来说一说?
(学生思考片刻后纷纷举手。)
生1:虽然女像仪态端庄,但是罗丹觉得还有毛病,所以要修改女像。
生2:虽然女像是一尊杰出的作品,但是罗丹发现女像的左肩有点偏,所以要修改女像。
生3:虽然女像雕塑得很不错,但罗丹自己端详了一阵,发现女像的左肩偏了一点,所以要修改……
可以看出,学生理解了课文,并将课文中的语言材料进行了重新组织运用。理解和运用二者水乳交融、相得益彰,互相促进。

课文中鲜活的语言俯拾皆是,关键是我们要有一双善于发现的眼睛、一种对语言敏锐的感受力,把发现的东西提取出来让学生体会。提取就是将语境中的基本的句式或词语提取出来,运用到相似的语境中,完成转换。
《祖父的园子》一文,作者萧红描写了童年时代在祖父的园子里自由自在生活的情景,朴素的文字、普通的景物,处处传达着
“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊。第十三自然段,作者用反复的手法写出园子里自由自在的景物,学生读了那么多个“我愿意……就……”体会到了园子里的倭瓜花、黄瓜、玉米等所有景物的自由、快乐。
师:除了动物、植物,作者更是自由的,你能用上“我愿意……就……”来说说“我”是怎样的自由吗?
生1:我愿意浇水,就浇水。
生2:我愿意吃黄瓜,就吃黄瓜。
生3:我愿意捉一只绿蚂蚱,就捉一只绿蚂蚱。
……
师:特别的写法有特别的心情。这个句子实际上是在表达自己的自由。让我们用朗读来表达这份无拘无束的自由吧!
(学生投入地读起来。)
在句式表达中,学生体会到:在祖父的园子里是极度的自由和快乐。这样的妙处,就在于教师善于从文中提取出典型句式进行训练。

牛进食经过一段时间以后将半消化的食物返回嘴里再次咀嚼,这种现象叫反刍。学生品析语言也是如此,联系文本内容,通过整合、转换,成为装入内心的语言文字。
《少年闰土》一文写了闰土的小英雄形象,一句“我素不知道天下有这许多新鲜事……我先前单知道……罢了”的句式,写出了“我”不知道许多事的惭愧,道出了“我”对闰土自由自在的乡村生活的向往,也还原了一个生活在那个时代的真实的少年形象。
教学时,我抓住这一个句式,让学生来说说“我”从闰土的描述中还知道了自己哪些以前不知道的东西。学生就会容易地结合前文的“看瓜刺猹”“雪地捕鸟”“海边拾贝”等进行回顾反刍。
这样的语言转换,不仅反刍了上下文中的文本语言,对课文内容进行了一番重新回顾,而且突出了“我”对冒险的渴望,对农村生活的羡慕。
二、转换角度,拨动情感之弦
不少课文,需要及时让学生“化我为他”进行想象、感悟、补充的语言实践。实践性的语言训练,能使学生把对人物零散的、模糊的认识集中起来、提炼出来,形成文字,从而走进人物内心,与文本的情感之弦和谐共振,把自己熔铸进作者的生命和情感里,实现情感的润泽和滋长。
,感悟情感
《珍珠鸟》一文,作者冯骥才用生动的笔触描绘了一种“人呵护鸟,鸟信赖人”的美好境界。特级教师虞大明老师是这样设计的。
师:为什