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让小练笔支撑起作文教学的魅力苍穹
摘要:有效的课堂小练笔能打通阅读与作文的壁垒,通过激发情感、传授方法、降低难度,多角度全方位地开展学生书面语表达能力训练,将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中,使学生在情趣相融的氛围下不知不觉地形成较强的书面语表达能力。
关键词:小练笔;抒情;感悟;仿写
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2014)21-076-1
一、抒情感悟,让小练笔更深刻
“感悟”是指学生学习课文后所产生的情感共鸣,或自己独特的体会、感受。指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来,除了能进一步体验作者的情感外,还能使自己的情感体验得到升华。同时也较好地体现了“人文性和工具性的统一”这一语文课程的基本特点。
近日我听了一堂语文课《詹天佑》,授课者陶老师紧扣詹天佑在勘测线路、开凿隧道等方面遇到的困难,指导学生体会到了詹天佑的杰出与爱国。尤其是一段拓展资料(慈禧太后修玩乐的颐和园不惜重金,但不愿为修路出钱。京张铁路经费被控制在英国汇丰银行手中。汇丰银行故意刁难,拖付工钱,造成误工。与詹天佑一起修筑铁路的好友、工人,有的坠入深涧,不幸牺牲。最让詹天佑感到痛心的是,为了修铁路,女婿被绑架,女儿被烧死。)更是让学生感慨万分,对詹天佑的精神品质体会得十分深入。课接近尾声时,老师说:
“今天,我们乘火车去八达岭,过青龙桥车站,可以看到一座铜像,他身着风衣,神情坚毅,这就是詹天佑。许多到中国来游览的外宾,看到詹天佑留下的伟大工程,都赞叹不已。他们赞叹的仅仅是工程的伟大,而我们不仅知道了这伟大的工程,更了解了工程背后的艰辛与血泪,此时,面对詹天佑的铜像,你有什么话想倾诉吗?”
长期以来,我们的语文小练笔常常是教师凭借教学经验确定训练重点,以达到提高写作水平的目的。但是,那种缺少学生情感态度参与的练笔,导致的结果往往是干涩寡味,各种鲜活灵动的思想感情套在千人一面的形式里,使思想僵化,个性泯灭,让练笔失去了应有的人文色彩。而在本课的设计中,陶老师在让学生充分体会了人物精神品质的基础上,顺水推舟,极自然地引导学生倾诉自己的感悟。动情的话语、煽情的音乐,让孩子们心潮澎湃,妙语连珠。
二、想象空白,让小练笔更灵动
《普罗米修斯盗火》是一篇比较生动的神话故事,文中非常注意人物的个性描写。在教学中,需要教师引领学生不断完善对普罗米修斯的认识,真正走进文本,走进人物的内心世界。细读文本后,我发现了教材中有不少的空白点。如,第四段有这样一句话:“人类文明向前迈进了一大步。”如何让学生理解“火”使人类文明向前迈进了一大步呢?我让学生充分地展开了想象的翅膀,将抽象的文字化为具体鲜活的情景,描述人们得到火种时那欣喜若狂的情景。于是,紧扣“欣喜若狂”这个词,有了一系列精彩的语言。有的同学说:“身强力壮的男人们吆喝着将一只只猪、羊架在火堆上烧烤着,空气中弥漫着阵阵诱人的香味;女人们满面春风,不住地往火上加柴禾,火光映红了她们的笑脸;小孩们围着火堆玩耍、追逐,
欢笑声响彻云霄……”有的说:“熊熊烈火照亮了漆黑的夜空,人们个个脸上喜气洋洋,他们围着火堆尽情地唱歌、跳舞,尽情表达着内心的喜悦。”一句句生动的语言,把人类得到火以后欣喜万分的情景展现得淋漓尽致。
其实,在一些记叙文章的“空白”处,作者一笔带过却蕴