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《小小说写作》教学活动设计
平阳县职业教育中心包兴桐
设计意图:
1.《语文新课程标准》在作文教学中倡导回归生活,提倡个性化写作。“应重视发展学生的创造性思维,鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。”“鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点问题,激发写作欲望。引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,纠正为文造情的不良写作倾向。”《语文新课程标准》,人民教育出版社,2003年4月版
个性化写作简单地说就是让学生有话可说(有内容)、有话想说(情感需要)、有话好说(体裁形式)。有话可说就是要回归生活关注自我;有话要说就是激发写作欲望,表达真情实感;有话好话则是找到自己喜欢和适合的体裁,从而形成富有个性化的和创造性的表达方式。所以,本教学设计意在通过小小说写作,实践并实现个性化写作。
。每一堂作文课都应该有服务大语文教学,全面提高学生的语文素养的意识。也就是说作文课不仅要让学生掌握写作方法,还应该在作文教学中渗透正确的教学理念,让学生树立个性化写作、终身写作的观念。人文性与工具性的统一,不仅是语文课的性质,也是语文教学的基本性质。其实一堂好的作文课,都应该力求解决“写什么”、“怎么写”以及“怎么才想写”的问题。
,充分激发学生的思维活力,调动学生的积极性,让学生以各种形式动起来,在动中认识、学习,在动中打开思想、情感。写作不仅仅是一种知识、一种技巧,更是对整个生活的反思、选择和批判
刘正伟、王尊亚《语文新课程与个性化写作》,《中学语文教学参考》2006年第3期
。
,所以,宜从简入手。像小小说公认的“立意奇特,结局出人意料”特点,就只作为努力方向,不作为必须要求。同时,在作文实践中发现,续写或故事新编的方式可以很好地打开学生思路,文体又似小小说,所以,笔者一并把它归入小小说写作。
设计思路:
本设计主要围绕让学生“有话可说、有话要说、有话好说”,实践并实现个性化写作这一总体目标,设计了四个互相生成的活动单元:认识小小说、学写小小说、想写小小说、试写小小说。同时,每个活动单元下面又分成几个小的活动单元。
活动目标:
、交流、比较,了解小小说的文体特点。
、探讨和领悟,借鉴小小说的一些基本写作方法,学会写作小小说;通过碰撞、激发、迁移,打开思路,拓展素材,获得灵感,让学生想写写好小小说。
,关注自我、关注社会的写作观,真正做到“我手写我心”;并进而发展、完善个性,收获幸福快乐。英国哲学家穆勒认为,个性是人类幸福的首要因素。
活动过程:
活动单元一认识小小说
幻灯出示课题:小小说写作
(一)说说小小说
师:大家说说看,小小说还有哪些称呼,你能说出三种以上的称呼吗?可以同桌或上下桌合作。
提示:小小说,也叫微型小说,一分钟小说,迷你小说、袖珍小说和超短篇小说。
师:大家是否发现,这些称呼都突出它的什么特点?
提示:小;是小说。
师:这个小是指什么小?
提示:篇幅小;小中见大,以小见大。
师:既然是小说,那它应该具备小说的——
提示:小说的三要素,人物、情节和环境(背景)。
师:那么怎样的文章才算是小小说呢?
(二)认识小小说
幻灯出示:
1、英国一家报纸曾经主办一次小小说比赛,夺魁者是仅三个字的小说:“神垂死!”评奖者誉为:“主题忧郁,表达了对这个世界的种种忧虑……”也有人认为不值得提倡。
2、美国作家弗里蒂克·布朗写过一篇小小说《门响了》:地球上最后一个人独自坐在房问里,这时忽然响起了敲门声
……全篇仅25字,却非常别致、有味,被誉为世界上最短的科幻小说,但也有人认为这只是一篇小说的开头,算不上一篇完整的小说。
师:分组讨论、交流,并派代表说说你们交流结果。
提示:作为小小说,它是小说家族中的一员,它应该具有小说的共性——三个要素:人物、情节和环境。当然由于篇幅的限制,小小说可以不用对人物作全方位的刻画,不用对情节作充分的展开,不用对环境作细致生动的描绘。但一篇小小说这三个要素还是应该具备的。事实上像《德军剩下来的东西》《“书法家”》(参见课文》)等成功的小小说都具有“三要素”。而“神垂死!”这样的小小说,并不具备小说的“三要素”。“无限的深广与有限的凝练构成和谐的统一,这才是小小说的特征和路子”,这种观点是很有见地的,否则无限的凝练,便可写出许多“无限深广”的一个字小说:如“爱”、“网”、“生”、“死”等等,这样便将小小说引向了极端。而《门响了》不仅有人物——地球上的最后一个人;有情节——地球只剩最后一个人,这个人正坐在房间里,门忽然响了;有环境(背景)——地球上只剩最后一个人。不仅如此,他还留