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小学语文论文-运用评价让朗读更精彩人教版新课标
新课程改革强调教师对学生的尊重和赏识,教师在平时的课堂教学中努力坚持正面引导,对学生多鼓励、多表扬。但是综观我们的课堂,渗透于朗读教学的课堂评价存在不少误区,滥用表扬,缺乏针对性,语言苍白等,总觉得不少课堂评价在教学环节中显得有些软弱无力。
一、滥用表扬,导致学生心理饱和
师:下面请小朋友读课文《四季》,看谁读得好!(生1读得结结巴巴)
师:很好!谁再来试试?(生2读得较流利,但有点紧张,语速过快)
师:你读得真流利,很不错!
……
反思:试问,案例中的学生读得好吗?到底好在哪儿呢?或许是出于对学生的尊重,或许是为了体现人性的关怀,或许是因为好孩子是夸出来的,教师都慷慨地拿出了赏识教育的法宝,一味地为学生叫好。但是,物极必反,凡事过了头就未必好了。学生固然需要表扬,但过多的廉价表扬不仅不能积极地引导他们,反而会把他们引向思维的歧途,甚至步入误区,会让他们形成浅尝辄止和敷衍应付的学习态度。教师对学生的评价语言准确而又得体,是激励学生学习的最好方法。
对策:真实评价,激励学生脚踏实地地学朗读。真实的评价需要教师给予学生实事求是的分析和恰如其分的评价,它并不回避学生朗读中的错误和缺点,它在指出学生的缺点或错误的时候,尽可能地把“坏的批评”包在“好的表扬”之中,委婉指出,使学生易于接受,乐于接受,而不使学生丧失朗读的兴趣与信心。正如苏霍姆林斯基所说:“对孩子的评价五句话中有三句是表扬的,两句是批评的,孩子就会朝着正确的方向发展。”
二、评价模糊,引导力度不够
有一位教师在教学《黄山奇石》中“那形态逼真的‘仙桃石’,就像从天上飞下来的一个大桃子,恰好落在山顶的石盘上,其神奇人见人夸”时,是这样展开朗读指导过程的:
师:请自己读读这句话。(学生自由读)
师:这句话把什么比做什么?(学生说)
师:你来读读这个句子。(生1读,语调平缓,平铺直叙)
师:好的。谁再来读读?(生2读,抑扬顿挫,读出了“仙桃石”的神奇)
师:他读得怎么样?
生:读得真棒。(转入下一环节的教学)
反思:随着课程改革浪潮的掀起,教师在课堂评价中已注意让学生参与评价。可惜,学生和教师的评价语言都是漂浮在表面上的,都是模糊的,学生只能是“雾里看花”。被表扬学生的朗读水平得不到深化,还是停留在原有水平,不知下次应如何运用朗读技巧。这样的评价是肤浅的,由于老师没有准确、客观地指出学生的长处和存在的问题,学生也就错失了一次“扬长避短”的机会。我们来看看贾志敏老师准确而又得体的评价语言。“你读得很正确,但声音再响一点点就更好了。”
“老师、同学又没追你,你干嘛读得那么快?要注意呀!……”贾老师因人而异、具有针对性地作不同的评价,而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。在朗读指导过程中,学生在贾老师的循循善诱中渐渐做到朗读的基本要求:快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。
对策:准确评价,引导学生认真高效地学朗读。在课堂评价中,教师必须对学生建构知识和经验给予必要的方法指导,有意识地渗透一些基本方法,发挥评价的提升作用。作为语文教师,应着眼于语文教学的本质,从文本的实际,学生的实际出