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语文课堂教学设计漫谈
刘建松
《祝福》课例一
(1)       使学生明白如何塑造典型环境中的典型人物,认识到封建思想和封建礼教的吃人本质,培养学生鉴赏小说的能力。
(2)       探讨刻画人物的方法,提高学生阅读的理解分析能力和语言表达能力。为了更好地实现教学目标,给学生创造更多自主活动的机会。
教学步骤:
(1)       导入新课。
(2)       人物的塑造。
(3)       环境的塑造。
(4)       学生讨论:人物与环境的相互作用。
(5)       分析文章用倒叙的形式,带动分析整个故事情节。
(6)       学生总结祥林嫂人物形象及其社会意义。
课例二
李镇西:《“礼教”何以“杀人”?——〈祝福〉课堂教学实录及整理附言》,《新语文学习(教师版中学专辑)》,2006年第1期。
教学步骤:
(1)       学生默读课文,一边读一边想,把产生联想的地方在书上做记号,把不懂的问题记下来。
(2)       读完以后,学生互相交流各自的发现和感受,就全篇谈总的印象,从某一个细节谈自己的体会。
(3)       祥林嫂究竟是自杀的,还是冻死饿死的?两派学生调整位置,组织辩论。
(4)       是谁逼死了祥林嫂?学生以起诉书的方式,起诉逼死祥林嫂的元凶。老师作无罪辩护。
(5)       老师对新、旧礼教的批判。
传统型立足文本,向内挖掘。
创新型利用文本,向外拓展。
小说教学重心:小说主题
小说主题的解读,学生真切地体悟?
“主题思想+写作手法”分析公式或教学套路?形式为内容服务,甚至是主题的附庸?
教学内容乏味,教学方法僵化
教学内容错位,教学方法异化
教学内容适宜,教学方法有效
1.
高中小说课程的“知识与能力目标”目标
 
1知识目标:学习小说知识,为理解作品服务。“在阅读鉴赏中,了解小说文学体裁的基本特征及主要表现手法,了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识,能用于分析作品,帮助对作品的理解。
2能力目标:发展独立阅读能力。独立阅读能力包括概括内容能力,“从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点”;诠释主题能力,理解文本所表达的思想、观点和感情”;揣摩语句能力,“根据语境含义,体会语言表达效果”;个性化的阅读能力,“对阅读材料能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”
《祝福》教材设计
倪文尖(执笔)
 
【建构与整合】
一关注祥林嫂,把握课文基本内容
二聚焦叙述者,理解小说深刻内涵
快速浏览课文,完成下列表格:
(1)整理祥林嫂的简要年谱,并将它和小说的叙述比较一下,看看在顺序上有什么差别?
(2)替“我”的回乡之旅写一份简明日志:
时间经历的人事 分
(1)读完小说,我们确乎看到了祥林嫂的一生;而事实上,小说直接写的只是“我”回乡的短短四天。完成表格后,你还有什么发现?
(2)小说中,祥林嫂故事的叙述者是谁?
3 参读链接,体认小说叙述者选择的重要性。
(1)《祝福》为什么选择这一叙述者将“祥林嫂的故事”和“我”的故事交织起来叙述?
(2)关注叙述者的存在,对你理解课文的主题有什么帮助?
(3)这对你阅读小说又有什么启发?
童庆炳认为,体裁主要靠不同语体体现,语体即语言的体式,即在不同场合、不同情景下,话语表现所形成的不同特征,如:
诗歌采用抒情语体,是“歌唱”故事。
小说采用叙述语体,是叙述(讲)故事。
戏剧采用对白语体,是表演故事。
小说的教学设计
一、小说的要点
传统三要素:人物、环境、情节
讲故事、叙述、虚构
二、小说的教学内容
1、小说的文本解读
2、学生情况的预估
3、确定合适的内容
二、小说的教学内容
1、小说的文本解读
裸读、细读、读通、读懂、读透、
2、学生情况的预估
不教什么?教什么?
从学生的角度讲,可以归结为三句话:
◇学生不喜欢的,使他喜欢;
◇学生读不懂的,使他读懂;
◇学生读不好的,使他读好。
经验的判断
调查问卷