附件2009春季岳何琴-湟里初级中学.doc

课题《构建教学弹性预设促进课堂动态生成》下的子课题《探究动态生成性课堂教学中动态生成及应对策略》2009年春学期研究计划
武进区湟里初级中学岳何琴陆惠娟
上学期,我课题组成员认真学习了有关促进课堂动态生成以及应对策略的理论文献,对我校部分教师和学生进行了调查,并汇总为调查分析报告,在此基础上,并设计出进行本课题研究的有关方案。本学期,我组成员将在上学期所取得的成果基础上,继续按照方案进行研究,具体计划如下:
3月份:
召开课题组成员会议,认真学习理论知识,并要求各成员回去后自己寻找有关材料进行学时的课堂反思带来,大家共享。
4--5月份:
课题组成员上教改实验课,探讨动态生成性课堂教学中动态生成及应对策略;各老师撰写论文参加各个级别的评比活动
6—7月份
课题组成员共享理论学习成果,每人上交学习心得或专题小结或论文。

课题《构建教学弹性预设促进课堂动态生成》下的子课题
《探究动态生成性课堂教学中动态生成及应对策略》
2009年春学期会议记录()
岳何琴陆惠娟
动态生成资源可使师生获得非预期的发展,也可能使课堂教学陷入混乱。熟悉常见动态生成资源的类型,掌握应对策略,才能及时捕捉并独具匠心地利用动态生成资源,让我们的课堂焕发生命活力。下面我们就此话题行探讨:
岳何琴:(异型动态生成资源 )如世界上没有两片完全相同树叶一样,教育的对象是有血有肉、充满个性差异的生命体,差异不仅体现在生活经历、家庭环境、兴趣爱好,还体现在学生的认知水平和学习风格等心理品质。学生是有个体差异的,他们会采取不同的学习方式和策略进行学习。正是这些差异的存在,学生在教学过程中的参与度和个性需求不同,可能会出现教师预设之外的情境、问题和解决问题的方法,差异是学生自身学习的基础,也是极为常见的动态生成资源。
陆惠娟:(错误型动态生成资源)错误是师生在认知过程中的偏差或失误,教学过程中随时可能发生错误。学生在认知发展过程是从不懂到懂、不会到会的逐步完善的过程,在这个过程中,说错话、做错题都是正常现象,教师也有可能出错,如口误、笔误、演示实验失败等。错误中包含了认知个体大量的信息和已有经验,它客观地反应了个体的心理特点,因此,错误更接近个体(教师、学生)的认知水平,是一种重要的课程资源。
杨红霞:追求课堂的真实自然,就要敢于暴露师生的错误,因势利导,寻找错误产生的根源和避免再错的策略,这将给课堂注入新的生命活力,激发学生参与热情、探究欲望、反思意识,培养学生的思维能力和创新精神。当学生茅塞顿开、豁然开朗时,错误的出现不是节外生枝,而是重要的动态生成资源、一道为亮丽的教学风景。
谢兴:(开放型动态生成资源)在课堂上,由于问题情境的开放性,当学生的思维和活动可能沿着老师的思路走,生成的资源如同锦上添花,但常常也会出现大多数学生不愿意沿着教师的预设走,他们热衷于自己所关心的主题,或相互之间展开激烈的讨论,或勇敢地与老师进行辩论,甚至老师示意他们安静或坐下时,也视而不见。
徐燕:(突发型动态生成资源) 在课堂教学活动中,突然发生一些事件,如实验仪器毁坏、天气骤变、小动物闯入教室、有人随便插嘴、学生间或师生间冲突等,不但偏离了教学预设,甚至严重打乱了教学秩序。 当突发事件发生时,我们无法回避,如果处理不当,不但打乱了正常的教学秩序,还可能伤害学生的感情、降低教师在学生心中的地位。在这种情况下,如果我们换个视角,认为这是教学生涯一次可遇不可求的经历,是课堂动态生成的教育教学资源,坦然处之,一定能化险为夷而绝处逢生。
许玉红:学生是学习的主体,他们带着自己的知识、经验、兴趣、情感、习惯参与课堂教学,他们发表的观点、提出的问题、产生的错误,无论是以语言的还是以行为、情绪等方式的表达,无论是教师希望的还是不希望的,都是教学过程中的动态生成资源。教师要有海纳百川的情怀,倾听学生的发言,欣赏和包容学生的观点,理解学生的情感,从而创设民主、平等、和谐的教学环境。
岳何琴(主持人总结):上课随便插嘴,甚至反驳教师的观点,这种事件的负面影响不容置疑,如果教师不能容忍这种冒失行为而大发脾气,将使师生关系恶化、教学目标无法实现。此时我们可以换个角度思考:这是学生认真听课的结果,他们思维活跃,参与意识强烈,个性表现突出,不但闪烁着智慧的火花,而且可以调节课堂气氛,甚至可以弥补教师讲课的疏漏。有了宽容的心,我们就能用亲切的目光注视他们,用肯定的语言激励他们,既消除事件的负面影响,又增添了教师的人格魅力,成为课堂教学的神来之笔。  课堂动态生成资源是新旧知识之间碰撞与融合,是从感性认识向理性认识的迁移,是学生由被动接受向主动探究的提升,是教学民主的体现和学生个性的张扬,也是师生心灵的对