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“试错法”AUTOCAD竞赛教学辅导中的初探
【摘要】试错教学法依循让学生经历尝试错误、发现错误、探究错误、防止错误四个阶段,在以AUTOCAD竞赛辅导为案例,探讨如何在掌握技巧中运用试错教学法逐步引导学生掌握技巧点,让学生对所学内容加深理解和掌握,培养学生克服困难的信心和勇气。
【关键词】试错教学法;AUTOCAD;竞赛训练
在职业教育中,倡导“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位”的教育理念,学生综合能力的培养是职业教育的立足点和关键。由此学校组建兴趣小组,在兴趣小组的基础上选拔竞赛队,而要想突出学生技能成绩,需要指导教师花费一年、两年的心思去培养一组学生,在培养竞赛队学生的过程中,更需要对学生不断的训练,通过不断的尝试错误、发现错误、纠正错误,最后防止错误的过程,最终达到技能竞赛的要求。本人在学校担任AUTOCAD竞赛的指导教师,在辅导学生的过程中,运用“试错教学法”,可以让学生和学生之间一起探究,最终达到训练要求的目的,下面就“试错教学法”在AUTOCAD竞赛辅导展开探究。
一、提出问题
“试错法”,是以美国心理学家桑代克的“感应结”和“试误”理论为基础,认为尝试就会出现错误,出现错误就会发现错误,就会出现反驳和更正错误,以达到加强刺激,以反显正,引起关注的作用。学生在日常的训练中,经常会犯各种各样的错误,对此,指导教师往往有不同的处置方式。通常的做法是,当某个学生在操作时出现错误时,教师就马上提问其他学生,直至得到教师自己认为正确的操作方法为止。实际上这种貌似
“高效、合理”的教学行为是与现代教育理念完全背离的。在竞赛训练中,只有让学生不断犯错误的过程中发现问题,从而解决问题,这样才让学生深深的记住哪些地方是自己的薄弱点,大大的提高了辅导效果,是辅导教师在竞赛辅导教学中的根本目标。
二、试错教学法的涵义
“试错教学法”是指学生在主动学习的过程中经历尝试错误、发现错误、探究错误、防止错误四个阶段,从而让学生对所学内容加深理解和掌握,使易错的知识充分融入到原有知识结构中,从而将点滴记忆融汇成长时记忆,长久地储存在大脑中。
“试错教学法”在实验教学中应用时,必须经历四个阶段,这就是教师创设情景―学生发现错误―学生探究错误―学生尝试性解决错误―学生总结并防止错误的基本模式。
三、试错教学法的教学价值
知识的形成,并不是经过某次努力就可以轻易获取的,新知识是在教师引导,学生主动求知并积极探索的正误交锋中逐步理解和掌握的。
高效性的有效教学主要体现在教学效果与教学时间的比值上,如果我们只注重教学时间的节省,而忽视了针对学生错误的分析,纠正,教学效果肯定是得不到保证的,教学的有效性就没有真正得到体现。让学生大胆去思考、去探索、正确认识错误的存在,是非常重要的。
而该模式能够让学生在教师有意创设的教学环境中,充分暴露自己对新知识的错误认识,在达到了一定的出错程度时,再由教师帮助学生剖析出错的原因,指导学生改正错误。之后,让学生反思为何会出现此类错误,失误点在哪里,再将错误处通过笔记的形式记录下来,这样下次就能避免遇见同类状况时再次出错。其实,在平时的练习时被我们所忽视的学生所犯的各种错误中,就蕴含了大量的能被我们教师利用的教学素材,关键是我们教师如何去发现、如何去记录这些资源,即如何让学生去试错。