听 “创新教育与教育创新”讲座学习笔记及感悟.docx

听“创新教育与教育创新”讲座学及感悟
华中师范大学教育学院涂艳国教授给我们做“创新教育与教育创新”的讲座。讲座分:创新国家、教育问题、素质教育、教育创新四个方面给我们进行分享,受益匪浅。
众所周知,我国经历了经济转型,这个阶段我们的成就是巨大的,经济总量稳居世界第二位;部分地区人均经济总量接近或超过中等发达国家;制造业产值位居世界第一。但是我们大而不强!我国虽然已是经济大国,还不是经济强国。我国的发展路径是速度优先型赶超战略,经济发展呈现出“规模大、人均低,消耗高、技术低,积累高、消费低”的阶段性特点,不平衡、不均衡、不持续、不经济的粗放特征非常明显,在诸多方面显示出“大而不强”。
我国“两弹一星”、超级杂交水稻、汉字激光照排、高性能计算机、三峡工程、载人航天、探月工程、移动通信、量子通讯、北斗导航、载人深潜、高速铁路、航空母舰等工程技术成果,为我国成为一个有世界影响的大国奠定了重要基础。科技实力较之美所说,从总体上看,我同志提出的“占有一席之地”的战略目标,正处在跨越发展的关键时期。
科技创新的后续力量靠教育,中国教育在基础知识和技能的传授方面很有效,使得中比较高。用统计学的语言叫做“均值”较高,意思是“平均水平”较高。这是指同一学习阶段的横向比较而言,包括小学、中学和大学。这是中国教育的重要优势,是其他发展中国家,甚至一些发达得我加外甥,因为他妈妈要到美国交流,因此也要在美国上半年的初一,他当到班上,那些学生就过来询问是哪个国家的?当听到是来自中国,美国学生都异口同声说:你是中国学生,那么你的数学不用学了,一定很棒!事实证明,我外甥在那里的数学就是最棒的,他的数学在那个学校直接可以修初三的课程。
再以XX年和XX年上海参与的PISA测验PISA测验为例,非常有说服力。所谓PISA测验是在15岁的中学生中3年一次的经济合作与发展组织(OECD)国际学生评估项目(PISA)调查。
XX年4月,根据OECD的技术标准要求,上海152所学校的5115名学生,代表全市各类中学约10万名15岁在校生参加测试,%%。经合组织公布了全球65个国家和地区的XX年PISA测试结果,上海学生在三个科目中均排名第一。这一结果立即引起国内外教育界及媒体的广泛关注。欧美多家媒体惊呼“意外”,并追踪分析上海及亚洲教育的成功经验。
记得我XX年在上海挂职学习,当时的这个测试结果令上海教育界非常引以为傲。我所挂职的学校还迎来了法得他们走进三年级的教室,看到黑板上多位数乘法,几个法国教育专家还在演示、讨论着。后来听翻译说这是他们初中一年级的学生才要掌握的内容。
美国联邦教育部部长阿尔尼·邓肯对比本国学生在测评中的表现也表示,这是一个“警醒”。
不过,XX年的PISA测验在增加了北京、广东后,成绩并不是很理想,名列第十位。《超越上海》一书研究了上海、芬兰、日本、新加坡和加拿大等五个被认为是教育最成功的国家和地区,对他们的成功经验做了比较详细的分析和解读。书中说到上海在蝉联世界第一的同时,也获得了另一个第一——学生课业负担之重居全球之首。对此同为第一梯队的亚洲国家和地区的情况:获得第二的香港,学生每周作业时间约6个小时,是上海的一半,分获第
四、第五的日本、韩国,每周作业时间仅为上海的--- 。国内的争议也诸多,有评论说,这“不能遮蔽中国教育的落后”。
客观地看,我们知识考的多、练得多,造成另外的一个现象是杰出人才少。我们距离创新国家还有很大的差距。
涂教授给我们通过一个统计学的概念进行了释义,“均值”是衡量一个随机变量的平均数,与均衡值高同时出现的另一个现象是“方差”小,也是而“方差”是衡量一个随机变量拍哪里平均数的累加起来的程度,简单地说,“方差”小就是两端的人少,出众的人少,“杰出人才少”、“杰出人才少”
科学精神就是怀疑精神,批判精神,分析精神和实证精神,是这四种精神之总和,不能怀疑,不准批判,不会分析,也想不到要去求证,当然不会发现问题,提出问题,更不会分析问题,解决问题。结果是文科生变成字纸篓,理科生变成机器人,谁都不会独立思考,每个人都丧失了自我。
“方差”小对经济发展的影响在发展的不同阶段是不同的。在低收入阶段,经济发展主要靠模仿和改进,人才“方差”小无关大局,甚至还是长处,只要“均值”不低。但进入中等收入后,当需要以创新驱动发展时,“方差”小的后果就严重了,因为这影响创新,特别是颠覆性创新。
在人的素养、价值、品德等方面,我们的问题就是低“均值”,高“方差”了。低“均值”是指人们经常批评的人