亲子阅读.doc

国内外的学者、专家从不同角度研究了儿童早期阅读、亲子阅读,总结归纳已有的文献资料,可以找到亲子阅读的研究脉络,为现今的研究提供参考。国内外的相关研究主要集中于亲子阅读的独特价值、影响因素和指导策略等方面。具体如下:
一、亲子阅读的独特价值
1、情感价值
亲子阅读对于孩子来言,首先是得到爱与快乐的途径,“当成年人给儿童阅读时,尽量营造一种温暖亲切的环境;父母亲、保育员或年龄较大的儿童大声朗读时,常将幼儿抱坐到膝头或紧靠着他们坐在一起,他们的注意力全部集中在儿童的反应上”。(1)阅读是家长和儿童相互作用的“结果”,是一个令人满意的人际关系经历的必然结果。
中伍新春老师具体阐述了这种情感价值:“幼儿阅读的过程就像是一个与家长、教师共同游戏的过程。……既让幼儿享受到阅读的乐趣,也让幼儿享受到父母、老师的爱,而且这种享受是由父母和幼儿、教师和幼儿一起阅读共同创造的。在这种阅读活动中,幼儿带着听有趣故事的平常心态和父母或老师一起阅读;阅读活动中的视觉、听觉、触觉的信息都由大脑诠释为安详、惬意、深切的亲情。由此,阅读自然就成为幼儿的一种甜蜜享受。”(2)
2、发展价值
许多教育学家和人类学家强调给幼儿阅读的重要性,可以促进“文字教育定向”和“早期读写能力”的发展。(3)几乎所有的学者都证实儿童在早期有机会接触书籍并能和家长分享阅读,对他们语言理解能力、读写能力的发展至关重要;所存在的分歧仅仅是分享阅读究竟是有利于儿童后期的读写能力发展和学业成绩(Scarborough & Dobrich,1994),还是对早期的读写能力和语言发展有所帮助(Bus,Van Ijzendoorn,&Pellegrini,1995;Lonigan, 1994;Payne, Whitehurst &Angell, 1994; Snow, Burns &Griffin, 1998;转引自Wasik &Bond, 2001)。(4)
赵琳所做的一项早期家庭教育的追溯研究表明,(5)儿童早期良好的亲子阅读为个体后继的语文学习和其他学科的学习奠定了坚实的基础,阅读能力强有助于儿童思维的敏捷、缜密、深刻,有助于儿童学习兴趣和学业成绩的提高,有助于儿童自信心的增强,有助于提升儿童的整体素质。亲子阅读活动还让儿童获得了与人沟通的一系列经验,比如情感态度经验、行为经验、认知经验、社会文化经验等。(6)
国内外学者都一致认为,亲子阅读并不等于家长提前教孩子识字,“如果把阅读仅仅看作认字词,儿童就会相信阅读是由许多单个词语组成,而不会认为阅读‘是一个解释世界的过程’”。(7)
综上所述,可以将亲子阅读的独特价值归纳为:一种亲子间传递情感和知识的活动,对于幼儿而言,他更是借助阅读享受与家长在一起的时光。
二、亲子阅读的影响因素
亲子阅读是一种强调亲子间互动的早期阅读方式,同时它也要受到外界其他因素的影响。这些影响可分为两大部分:内部因素和外部因素。
1、内部因素:幼儿和父母
研究显示,儿童的成熟程度(身心年龄)与性向(阅读的兴趣、技能、已有经验等)会影响亲子阅读的开展。美国早期阅读委员会制定的“早期儿童阅读目标”(8)对0~3岁、3~4岁、5~6岁儿童的阅读能力提出了具体规定,也为亲子阅读提供了不同的指导重点:0~3岁重在为儿童提供接触图书和书面语言的环境和条件,开始