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于无声中听惊雷
所谓“留白”,“无画处皆成妙境”,艺术大师齐白石在画虾时可谓“惜墨如金”,只是廖廖数笔、稍加点化,“留白”,是指教师在传授知识、技能的时候,给学生足够的思考时间,发挥他们的主体作用,以表面的“静”致使学生内心的“动”,实现“此时无声胜有声”、“于无声中听惊雷”的实效.
一、导入“留白”,悬念带来的课堂活力
,教师可以依靠充满魅力的语言设置悬念、启迪学生,此时的留白用以激发学生的想象、激活学生的思考,为学生大胆地表达提供足够的时间.
例如,在讲“压强”时,有位教师用“瓶吞鸡蛋”,教师只是用一根火柴,点燃了瓶子里的一团棉花,,,这究竟是为什么呢?瓶子是怎么吞下鸡蛋的呢?学生急于想知道其中的奥妙,,带着这个悬念,学生一边思考,一边认真的听着课,学生的热情很高涨,,教师才回到开头设置的问题,将事先的“留白”,前后呼应,体现了学生到由不懂到懂、由不会到会的过程,其教学艺术的精妙不言而喻.
二、环节
“留白”,自主引发的探究热情
导入阶段的留白,吊足了学生的胃口,贯穿着整节课,倘若随着课堂的推动,教师能够巧妙地设置情境留白,,教师直奔主题,教学的效果要好很多.
例如,在探究“压强跟哪些因素有关”时,,笔者将一块事先准备好的海绵平铺在桌子上,然后将装满水的矿泉水瓶正要往海绵上放,转念一想:何不让学生自己来设计这一实验?于是我说:我们来比赛一下,看谁能最大限度地将瓶子放在海绵上而不让海绵不被瓶子压陷下去?于是学生开始思考,,最好的答案当然是将矿泉水倒光,?,最大限度地陷进去呢?答案就很快出来了——将瓶子装满水盖上盖子,,,给足他们思考与探究的空间的做法,不仅能够得出相应的结论,而且获得的知识在脑子里更加根深蒂固.
三、讲述
“留白”,启思诱发的真切感受
在教学中,真正的主体不是教师,,:“教师的作用不在于给予,,纯熟之功弥深.”所以教师的课堂讲解不能太饱和,否则就课堂就显得臃肿而没有实效.
例如,在讲“做功的两个要素”时,学生很容易知道功的两个要素是:①作用在物体上的力;②在力的方向上,,学生的自我体验相连接,学生不但理解,,可以适当停