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以生为本关注数学课堂生成
“生本教育”是一种“以学生的发展为本”的教育理念。“生本课堂”要求教师在对教材进行二次开发的基础上,要设置有效问题情境,引发认知冲突,激发学生参与学习的兴趣。
一、突出学生主动参与学习
教学《数字与信息》时,老师可以在教学课始,用说旅游线路以及口答简单的算式,来调动学生的学习兴趣,唤醒学生的已有知识经验,这样的设计看似简单,但它能面向全体学生,调动全体学生的学习兴趣,同时也能让所有的学生都能体验到“倒推”,感受到“倒推”并不陌生。
《数字与信息》本节课就是在学生的生活经验和已有知识的基础上,进一步体会数字编码在日常生活中的应用,并通过实践活动进行简单的数字编码,培养学生的数学思维能力,渗透观察、比较、猜测、概括等重要数学思想方法的教学。
我们老师从学生的生活实际出发,让学生用数字介绍自己:如说说自己的年龄、班级、学号等,让学生体会到数学就在我们身边,用数字可以表达各种不同的信息,引导学生发现数字的实用性,培养学生的数感,体会数字在日常生活中给我们带来的便捷。这样的导入很有实效。
二、搭建有效地探究平台,培养学生的创新意识
《课程标准》指出:学生应当有充足的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。而“生本课堂”也要求把创新意识和能力的培养放在一个显著地位置。本课设计中
“从图中你知道哪些信息?”“你能提出什么数学问题?”这样的情境比比皆是,而这也正是教者精心搭建的探究平台,让学生自主发现问题,自主生成知识,自主将旧知做为新知的生长点。
《两位数加、减两位数》这部分内容是学生在学习了两位数加、减整十数和一位数的口算基础上教学的。本节课的重点是让学生掌握两位数加、减两位数笔算的基本方法。这节课我注重把学生自主探究计算方法贯穿于整个教学活动中,让学生自主、合作归纳出笔算加法的法则。
首先从复习口算引入,为下面的学习埋下伏笔。然后呈现例题的情境图,“从图中你知道了什么?”,“你可以提什么问题?”,“怎样列式?”,让学生观察,提出符合图意的问题,并列出加法算式。“你怎样算?”,算法让学生进行独立探索,讨论交流。学生充分发表自己的意见,各抒己见。在前面口算的基础上,再借助于小棒、计数器理解算理,能归纳出计算方法。其中有一个学生提出“用竖式计算”,我非常欣喜,在此基础上正好过渡到本节课重点的教学。由于学生有了一定的计算经验,两位数加两位数的竖式计算不难解决。在此过程中,让学生发现用竖式计算加法的运算方法,并把这一方法迁移到用竖式计算减法中。在巩固阶段,通过独立探索与合作交流,让学生人人参与,积极思考。两位数加、减两位数的竖式计算,学生掌握得还不错,但遇到两位数加、减一位数的竖式时,学生的错误率就高了。要么就是把数字抄错了,要么就是这一位数不知道写哪一位上。此时,我把学生计算时出现的几种竖式板演在黑板上,让学生在观察、比较中,找到正确的竖式。
“以错纠错”,让学生真正掌握竖式的书写方法。最后,让学生回顾所学知识,自己总结知识要点,从而强化对知识的掌握,培养学生的自信心。
三、师生平等对话,保持课堂的有效互动
教学活动是是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有时我们评价一节课是不是高质量的课,教师能否是课堂保持有效和深层互动是一条重要指标。在本课设计中,我们没有看到教师过多的话语,读到的是“能试