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谈谈初中思想政治课堂教学模式的创新
创新是人类社会发展、进步的永恒主题,其宗旨为发掘人的创新潜能,弘扬人的主体精神,促使人的个性和谐发展。课堂教学过程是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程,即教师围绕某一教学目标和要求进行的动态系统,在这个系统中教师按一定的计划和层次向学生传输一定量的信息,学生接受信息后将其衍生并内化成自己的能力,然后反馈给教师。那么,如何调动学生学习思想政治课的主动性和积极性,充分发挥该课程的双重功能,一直是广大政治课教师思考的问题。要创建一种既充分发挥教学主导作用,又充分发挥学生的学习主体作用的课堂教学方式,就必须摒弃传统教学中不适应学生创造性能力培养的弊端。几年来,我们以课堂教学模式创新研究课题为“载体”,用“以学生为本”的现代教学新理念,以教法与学法和谐统一为基本思路,以“三个一切”为教学改革的策略,大胆地探索和尝试几种课堂教学模式,把创新教育落实到教学中去,使初中思想政治课堂教学面貌发生了根本变化,收效良好。在此作以归纳,以求赏教。
:其基本环节为:自主学习—发现问题—质疑讨论—问题反馈—精讲点拨—尝试运用。这一教学模式是以教师的导和学生的学为主线,以学为重心,促使“主导”与“主体”有机结合。
自主学习:自主学习是思想政治课堂教学的基础。自主学习是学生在愉悦的环境中,在教师的指导下,按照一定的学习方法,主动探索生活、体验生活、感悟生活、丰富扩展自己的经验,获取新知,培养能力,提高觉悟的过程。它充分体现学生为学习的主人翁地位,可采用泛读和精读两种方式。泛读,通过泛读教材内容,了解教材大意,找到观点,完善知识结构。精读,要求探究教材知识,大到纲目、线索,小到概念、观点,都能一清二楚,使每次的阅读都有新的收获。自主学习不是简单的读教材,而是以读书为形式,以探索新知识为目的,以理解与贯通为重点的思维活动。
发现问题:发现问题是思想政治课堂教学的前提。在思想政治课教学中,要指导学生善于发现问题、提出问题。教师可有意设置问题陷阱,引导学生思考;多提供一些学生感兴趣的材料和学生活动,让学生从材料和活动中发现问题。爱因斯坦说过:
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。如果每个学生在自主学习的基础上能质疑提问,那么,其学习能力无疑将会更快提高。
质疑讨论:质疑讨论是思想政治课堂教学的关键。对学生自己无法解决的问题,同桌或前后相邻的同学或以组为单位,相互质疑、解答、讨论、辩论,在组内达成共识,使部分疑难问题得以消化解决。但教师要善于引导和调控学生的讨论:当学生出现讨论冷场时,教师要反复启发,缩小切入点去激发学生积极思维;当讨论各方相持不下时,教师要引导学生思维向正确方面发展;当讨论离题时,教师要及时纠正;当讨论产生新问题时,教师要挖掘重点、因势利导;当讨论出现了错误的观点和情绪时,教师要循循善诱,不要简单地予以否定或责备。
问题反馈:问题反馈是思想政治课堂教学的筹码。学生的疑问在组内不能解决的问题,反馈给教师,教师根据学生的反馈信息及时进行课堂调控。
精讲点拨:精讲点拨是思想政治课堂教学的深化。对学生反馈的共性问题,教师不急于点破,而是将问题分解,增设台阶,减少坡度,重新展示给学生,同时再次提供信息、暗示,由学生讨论,教师在关键之处进行点拨、诱导,让学生获得成功的体验。同时,教师要集中精力用较少的时间把教