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校本研修简报
第2期
湖北省洪湖市白庙初级中学编 2017年11月8日
国培心得
各位老师,大家下午好,很高兴能有机会在这里和大家一起交流心得,下面,我就自己在同培中发现的几个小现象入手,谈一谈自己的感想。
现象一、在网络培训中有两种类型的视频,一种是专家教授的授课,另一种则是一些一线教师的课堂实录,不知怎的,我倾向于看教师的现场实录。教授们的讲解听得让人昏昏欲睡,但食之无味弃之可惜,是教授们讲的不如一线老师吗?答案是否定的。
现象二,还记得前一阵子去镇一中参加数学教研活动,进入会场,我发现许多的老师都是习惯性的走向会场的后面,活动开始时前几排就零星的几个人,而后排却……,这可是现场观摩啊!比网络上的现场实录强多了。到了下午,评课结束后,安排了龚宝金老师给大家讲数学课常用的几何画板工具,我发现在场有不少老师都不约而同的转移了阵地,我也想去前面听,可惜空位已经没有了。
同样是教师授课,在教授和课堂教学之间,我倾向于课堂教学;在课堂教学和工具教学之间,我却倾向于工具教学。问题出在哪?人对于知识的习得是选择性的,在培训中教师会选择自己感兴趣的东西去学,在教学中学生亦是如些,为此,为了让学生倾向于听我们的课,学我们所讲的知识,我们需要对自己的课堂教学花点心思,发挥自己学科的闪光点,创造一些闪光点,让学生对我们的所教感兴趣,这样,兴许能提高我们的教学效果。
张乐
什么是核心素养
——为了培养“全面发展的人
各位老师下午好。今天我给大家分享的心得是国培计划中林崇德教授提出的核心素养。
林崇德, 是北京师范大学资深教授、博士生导师,中国心理学会前理事长,教育部重大委托课题“中专家、主持人。
说到核心素养,我们先要了解核心素养是什么。
核心素养是能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。核心素养是最关键、最必要的共同素养。林崇德教授认为,核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养,而是适用于一切情境和所有人的普遍素养,这就是“核心”的含义。
在个体终身发展过程中,每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况,所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。其中,最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。
核心素养体系的提出,并非我国单独的声音,而是一种世界趋势。
多年来,不同国家或地区都在做类似的探索。比如,美国对核心素养的关注起源于注重
知识创新的高新企业团队,这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中,指出基础教育要注
重培养学生的哪些能力和素质,他们称之为“技能”。这些技能不是简单、具体的,而是在
21世纪里必需的生存技能,是当今社会每个人都应该掌握的内容。再比如,从2009年起,日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”,它关注“社会变化
的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力,从而为将来的课程开
发与编制提供参考和基础性依据”。从2005年开始,我国的台湾地区启动了核心素养研究,
确立了专题研究计划。
我国也不例外。随着时代发展,国际竞争日趋激烈,社会对人的综合素养和创新能力提
出了更高要求,教育面临着更大挑战。同时,经过多年教育改革,素质教育成效显著,但“与立德树人的要求还存在一定差距”,主要表现在,“重智轻德,单纯追求分数和升学率,学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。
具体到课程领域,体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够,部分学科内容交叉重
复,课程教材的系统性、适应性不强;与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套,制
约着教学改革的全面推进;教师育人意识和能力有待加强,课程资源开发利用不足,支撑保
障课程改革的机制不健全”。
构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”,重点要解决两个问题,“一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化,转化为具体的品格和能力要求,进而贯穿到各学段,融合到各学科,最后体现在学生身上,深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据,引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。
郭海霞
有效作业促进深度学习心得体会
2017年国培计划开始了,培训的内容全面且细致,有对教材的精彩解读和分析
、有课堂实录以及耐人寻味的经验之谈。仅仅两个阶段的学习就带给我思想上的洗礼,心灵的震撼、理念的革新,对于我而言是繁忙教学中的一次有益的充电机会。下面我将具体谈谈我对其中的课题——有效作业促进深度学