幼儿园环境创设 定稿.doc

幼儿园环境创设与利用
幼儿园环境创设是一个由来以久的“老”话题,我们长期以来都在从不同的角度重视环境创设,在实践的探索中积累了不少有益的经验。同时,也有困惑,存在一些误区。因此,从这一点看,幼儿园环境创设又永远是个新话题。
苏霍姆林斯基说:“一所好的学校连墙壁也能说话。”幼儿园环境创设是一种隐形语言,通过色彩、形象、摆放、布置等最直观地帮助幼儿思维和想象,引发对大千世界的探究兴趣,从而促进幼儿的发展。
如何让幼儿园的每个角落都起到润物无声的教育作用,使幼儿园成为幼儿的温馨家园,是许多园长和老师们都面临的挑战。环境的创设和利用,在很大程度上反映了一个幼儿园的办园思想、管理水平、教师的专业程度。
一、 幼儿园环境创设的概念
每一所幼儿园,十分重视环境的创设和利用,温馨舒适、健康文明、富有美感、特色各异的环境,已经成为幼儿教育内涵发展和特色办园的显性表征。
幼儿园环境是支持与影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和。
广义的幼儿园环境包括幼儿园外部环境和幼儿园内部环境,幼儿园外部环境包括家庭(幼儿家庭、职工家庭)、社区(城市扩大化、农村城镇化,出现了很多新问题,如留守儿童)、政治制度、国策等(前十年,很多幼儿园被推向市场,现在发展公办幼儿园,学前教育即将立法等)。
狭义的幼儿园环境就是指幼儿园的内部环境,是幼儿教师和幼儿直接参与其中,并体验到的特定的幼儿园物质、心理环境的总和。
二、 环境创设的意义
1、环境是教育的一个组成部分,是幼儿园的隐性课程,它具有美育、教育的双重功能,是幼儿园内涵建设的外在体现。环境创设体现幼儿园的办学理念、教育特色,能陶冶师生的情感,潜移默化地影响他们。
2、环境会说话:一处一景一教育,环境是老师。
3、《纲要》中关于环境的论述:
“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。”
“提供健康的、丰富的生活和活动环境,满足孩子多方面发展需求。使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心健康发展的经验。”
三、环境创设的原则
案例分析:下面我们一起来看看这几张幼儿园环境照片,大家觉得这样的环境创设好吗?
目前,幼儿园里环境创设存在着六大误区:重观赏,轻教育;重教师,轻幼儿;重购置,轻创造;重静态,轻动态;重物质,轻精神。
互动提问:幼儿园要为谁创设环境?应该创设什么样的环境?
不容置疑,答案应该是:孩子。良好的环境创设是幼儿园教育的第一步,孩子是环境的主人,环境能够为孩子带来安全感、归属感、成就感。幼儿园应为孩子提供“有准备的环境”。在创设环境时,要把握“三问”原则:孩子的眼睛在哪里?孩子的小手在哪里?孩子的童心在哪里?
1、趣味性原则。满足幼儿的兴趣和爱好。
2、适宜性原则。与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。
幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。高度适宜、投放的材料适宜、内容适宜。因此环境创设不是一次就可以完成的,随着其年龄增长、兴趣的转变而发展变化,它是一个设计→实施→修正→再实施→再修正的螺旋式发展过程。幼儿园环境固然要突出孩子的特点,体现儿童化,但更重要的还是要有教育意义。很多幼儿园只图表面上的漂亮、花哨,而忽视了环境的文化内涵和教育意义,环境创设千篇一律,没有明确的主题,没有创设的目的。甚至有些环境设计由于色彩不适,引发孩子烦躁;由于内容不适,造成教育失当;由于位置不当,造成安全隐患。
3、主体性原则。充分给孩子自主权,让孩子们自己参与环境创设,并充分利用环境,开展活动。
我们在进行环境创设时,教师为了省事,往往大包大揽。这样一来孩子们自身参与的少,对环境的理解和兴趣也不会很高。我们应该把权利还给幼儿,充分给孩子自主权,就要孩子多动手,让孩子们把他们的创造性用小手大胆的表现出来。当他们智慧的结晶展现在环境中时,他们会体验到自由表达与创造的乐趣,也会增加他们的自信心。
4、创造性原则
很多幼儿园,特别是经济条件较好的幼儿园,过分追求环境布置的高档,墙饰材料、教玩具、室内设施等都是外面买的多,自己做的少,成品材料多,半成品材料少,高档次材料多,废旧材料少。
我们应注重孩子的个性需求与个性表达,切忌一味模仿和盲目抄袭,需因地制宜,具有本土、本园、本班特点。在创作过程中,尽可能的提供低结构、半成品材料,鼓励幼儿不断进行再创作。
四、幼儿园环境创设的策略
互动提问:幼儿园的物质环境包括哪些方面的内容?
(一)创设有准备的、促进幼儿发展的班级墙面环境
互动提问:幼儿园的班级墙面环境创设包括哪些方面的内容?
在实践中,我们的体会是:抓住三个栏和两类墙。(罗列家园联系栏、幼儿园作品栏、幼儿评比栏、主题墙、常规与功能区墙)
班级专栏---家园联系栏
在家园联系栏中,我们涵盖的内容应是多角度、多方面的。比如