幼儿师范学校音乐教育.doc

幼儿师范学校音乐教育.doc幼儿师范学校音乐教育
幼儿音乐教育属于学幼儿师范幼儿师范学校教学工作的重要部分,其教学策略亟待革新和完善。要想提高师范幼儿师范学校音乐教育水平,除了要加强声乐教学以及钢琴基础教学外,还应该要不断提升教师专业音乐技能,重视情感表达,并且促进音乐教学和音乐游戏的有效结合,激发幼儿学习兴趣。
幼儿师范教育中学校音乐对于幼儿教师的要求相对较高,音乐教育作为幼儿教育专业中的关键课程,其教学策略是否科学和有效直接影响整个学前教育专业教学的效率和质量。
本文将对幼儿师范幼儿师范学校音乐教育中存在的问题及解决对策进行探讨,笔者分别从:幼儿师范幼儿师范学校音乐教育现状、如何促进幼儿师范幼儿师范学校音乐教育课程的有效开展。两个部分进行阐述。
一、幼儿师范幼儿师范学校音乐教育现状
目前,很多幼儿师范学校的课程设置上存在诸多问题,例如:传统观念影响。长期以来,我忆能力,改变自闭、呆滞等情况,很多教师都灌输学生书本知识,而学生也是老师教什么就背什么所实施知识是片面知识,忽视了人格培养,不仅加重了学生的课业负担,对自闭症儿童的情况也起不到改善效果,而且不利于儿童的人格培养。
此外,孔子教育学生时就讲因材施教,对待不同的学生要有针对性的去具体引导,所以,要做好德育教育,第一个就是要了解学生。包括学生背景、性格、朋友、亲人等情况。这些条件有的幼儿师范学校能够加以影响,有的幼儿师范学校无法过于干涉。
目前,很多幼儿师范学校仍然采用十几年前的教材,存在严重滞后性。同时,一些幼儿师范学校过度重视学生的数学、语文等方面的课程,而忽视今后踏入社会的情况,导致他们在道德品质、劳动技能等方面存在欠缺。
可见,教学内容缺乏实用性,与孩子的今后发展需求存在矛盾,难以满足今后发展需要。同时,特殊教育幼儿师范学校过度重视向儿童灌输书本知识,难以达到切实效果,反而会引起孩子反感,进而降低学习的积极性。
二是教学内容较难。在调查过程中,笔者发现很多音乐教材都较难,缺乏与孩子生活经验、年龄等方面匹配的知识。由于他们的认知能力较低,语言表达能力滞后,而教材中很多内容已经超出儿童的认知,因此达不到教学效果。
二、如何促进幼儿师范幼儿师范学校音乐教育课程的有效开展
(一)采用奥尔夫音乐教学法
丰富教学方式的重要方式是采用奥尔夫音乐教学法,该方法是由德国作曲家卡尔·奥尔夫创立,其教学内容活泼、生动,具有丰富教学内容和教学实践的作用,教师可将其充分应用在自闭症儿童音乐教学过程中,具体应用如下:(1)元素性教学运用。元素性指的是艺术形式、教学方法、音乐技巧等方面的元素。将其应用在自闭症儿童音乐教学过程中,教师可通过一些简单的音乐素材、生动的音乐内容、朗朗上口的音乐旋律,达到教学效果。
例如:《嘀哩嘀哩》这首歌曲教学过程中,教师可引导孩子用活泼、轻快的声音,融入感情,体会春天的美丽以及万物复苏,同时加入一些肢体节奏。
(二)开展综合性教学模式
该教学法强调音乐的情绪表达,主张学生通过舞蹈、语言、动作等形式表达情感。为此,教师可采用该教学方法,将语言作为切入点,然后逐渐扩展到音乐节奏、舞蹈动作。换句话说,让儿童融入音乐情景,通常是音乐教学的第一步。只有让学生将自己充分的融入到教学环境中,才能激发学生的学习兴趣,全身心的融入音乐、感受音乐,进而学会