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化学学习方法




长期以来,传统的化学教育只重视教授过程的研究,而忽视对学生学习过程的研究;只重视研究教师教的方法,而忽视学生学的方法。这就把化学教学这一由教师与学生形成的双边活动中教与学的统一割裂开来,难以协调化学教学活动,不利于充分发挥学生的学习能动性。现代化学教育不仅要重视研究教师教的过程和方法,更要重视学生的学习方法,教会学生学习,培养学生的学习能力,充分发挥学生在教学活动中的主体地位,以切实提高化学教学质量。因此,有关化学学习方法问题的探讨是当前化学教育研究的一个重要课题。
第一节化学学习方法概述
一. 化学学习方法的涵义
1. 学习
“学习”作为心理学中的一个术语,其内涵与人们日常生活中的理解有所不同。目前,心理学界对学习这一概念众说纷纭,其原因在于学习说各家理论的背景不同而异。其中比较流行的说法大致有三种:
●行为主义学派认为:学习是有机体凭借经验的获得而引起的行为的相对持久的变化。
●认知学派认为:学习是人的倾向或能力的变化,但这种变化要能保持一定时期,且不能单纯归因于生长过程。
●人本主义学派认为:学习是指自我概念的变化。
根据学习主体范围的不同,学习有广义的学习与狭义的学习之分,广义的学习指有机体经验的获得和行为变化的过程。包括动物的学习与人的学习。
狭义的学习指的是学生按照一定的学习目标,在教师指导下有系统、有组织地获得知识、技能和行为规范,发展能力和个性品质的活动。学生的学习是在特定的学校教育环境中进行的,而学校教育是一个按照既定的教育目标改变学生的行为的过程。因此,学生的学习既具有人的学习的共性,又具有其特殊性,主要表现在:
●学生的学习是以学习间接经验或书本知识为主,并且要以间接经验的形式进行。
●学生的学习是在教师指导下的认知或认识活动;
●学生的学习与人类认识过程相比是一种简略、典型、高效、快速的学习;
●学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。[1]
2. 学习方法
学习方法是指学生在学习过程中,一切为达到学习目的、掌握学习内容和技能,发展能力而采用的工具、手段、途径,以及学习所应遵循的一些操作性原则、策略和组织管理等环节。学习方法既可表现为经验,又可表现为理论,两者都来自的学习实践。
从方法的层次理论来看,学习方法有四个层次:第一个层次是哲学方法论,是最高层次的学习方法;第二个层次是各学科运用的普遍学习方法;第三个层次是分科学习方法,如语文学习方法,化学学习方法等;第四个层次是分科学习方法中的单项学习方法,如化学学习中的化学基本概念的学习方法,等等。
3. 化学学习方法
综上所述,我们可以对化学学习方法作出这样的界定:化学学习方法是指学生在化学学习活动中,为掌握化学基础知识和基本技能、发展能力、提高科学素质而采用的手段、方法和途径。这里所说的活动包括学生的外部操作活动和内部心智活动。化学学习方法是从化学科学研究方法、一般学习方法中分化出来的,它跟一般学习方法是个别与一般的关系。学习和掌握化学学习方法既要了解一般学习方法的原则和运用范围,更应了解化学学习方法的特殊性。
二. 化学学习方法(第2页)的特点
化学学习方法(第2页)与其它学科的学习方法相比,既有共同之处,又有其特殊性。其特殊性是由化学学科的特点所决定的。化学学习方法(第2页)的特点主要表现在以下两个方面:
1. 化学学习方法(第2页)必须突出化学方法的运用
(1)化学方法是学生有效地学习化学知识的重要手段
观察和实验是化学教学中学生实践活动的重要形式,学生通过这些实践活动,可以感知物质的外部特征和物质发生变化时所产生的物理的和化学的现象,获得化学实验事实(包括实验数据)等感性认识。但这并不意味着采取观察和实验的形式,学生就一定能够正确地获得感性认识。学生要想正确地获得化学实验事实等感性认识,就必然自觉地学录)和实验(包括实验条件的控制、测定)等化学的感性认识方法,并运用这些化学方法进行实践活动。
化学实验事实是对物质的表面属性和外部联系的认识,要揭示认识对象的规律和本质,学生还必须通过资料和事实的处理(包括线图化、表格化、化学用语化),运用科学抽象(包括表征性抽象和原理性抽象)、模型和假说等化学的理性认识方法,[1]从而使感性认识上升为理性认识,形成化学概念、定理和原理。因此,化学方法是有效地学习化学知识的重要手段。
化学方法是实现认识的第二次飞跃,是对化学知识加以运用的手段;无论是解决一些简单的实际问题,还是解答化学习题(包括实验习题),也同样要运用观察、实验、资料和数据的处理、科学抽象、模型和假说等化学方法。
(2)化学方法是学生有效地学习化学知识的规范化、最优化的程序和步骤
从学生进行化学认识的对象、方法和规律来看,学生的认识过程