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小学数学课堂生成性资源的有效利用
【摘要】在小学数学课堂教学当中,只有教师充分的利用学生的出错、意外等方面的生成性资源,才能够提高小学数学课堂的教学效率,才能够满足新课标下的教学需要。
【关键词】小学数学;生成性资源;利用
“非预设生成”主要是在课堂当中的师生互动,学生提供材料、学习的思维成果,并且在实际的操作当中取得结论;亦或是在预料之外的具有意义性的学习生成。所以,在目前的小学数学课堂当中,我们需要善于捕捉非预设性生成资源。
一、非预设性生成资源的及时捕捉
苏霍姆林斯基曾经说过:“能够预见课堂当中的所有细节并非教育的技巧所在,而是需要在发生实际情况的时候能够让学生在不知不觉的环境当中进行巧妙的变动。”在实际的小学数学课堂当中,难免会出现一些错误与意外,如果将错误与意外巧妙地进行“生成”,那么将成为课堂的经典之处。
——正确提取“错误”。小学生的成长总是需要经过不断的失误、不断的尝试,才能够最终变成一个聪明的孩子。在数学教学当中,出现错误是不可避免的因素之一。作为心理学家的盖耶说过:“如果不考虑去尝试错误,更不允许学生犯错误,那么最富有成效的学习时刻将会擦肩而过。”作为一名小学数学教师,就需要拥有一双“慧眼”,能够将学生出现的错误看成一种宝贵的“创造性”资源。
例如:在《平行四边形的面积计算》当中,首先我让学生计算出长方形的面积,学生都知道是长
×宽,然后在电脑上将长方形拉成为一个平行四边形,再让学生先尝试着猜想一下平行四边形的面积应该如何计算?受到了前面的影响,学生可能会认为平行四边形的面积依然是长×宽。此时,我们可以就将错就错,通过这一个例子来引导学生。如果平行四边形的面积也是长×宽,那么平行四边形与长方形的面积就应该是相等的。然后,在电脑上将平行四边形移动到长方形的图片之上,然后让学生观察两个图片的大小是否是一致的,通过仔细的观察,学生都认为两个图形的面积是不一样的。从而逐渐让学生明白了平行四边形的面积并非长×宽。然后再给学生提问:那么平行四边形的面积应当如何去计算呢?通过图片的观察,很多学生都能够将平行四边形两边的三角形移动出来,然后再将平行四边形的面积转化成为长方形,最终可以得到“平行四边形的面积等于底×高”。正是因为能够把握学生出现的“错误”,及时的捕捉到“错误”的闪光点,就能够提升学生的探究兴趣,积极地去思考。
——合理利用“意外”。在小学数学课堂之上,面对着学生思路上的背道而驰、南辕北辙等“歧路动态资源”,是需要将学生逐渐地引导上预设的课堂轨道之上呢,还是顺着他们的思路进行挖掘呢?选择后面的顺着学生无疑会将教师原先制定的教学计划与教学思路打破,但是如果牵着孩子的“思路”,不顾学生的“动态生成资源”,从而会扼杀学生的创造性思维。
例如:在《梯形的面积计算》当中,教师直接将一个做成梯形的纸板展现在学生面前:
“请问谁知道这一个纸板的面积究竟有多大呢?”有一个同学举手回答到:“老师,我知道,梯形的面积是底面积乘以高再除以2。因此,想要计算出梯形面积,我们需要将梯形的底和高量出来。”学生直接说了出来,让原先预定的教学课程落空,也不能够再根据原先的教学思路进行相关的提问。面对这一种“意外”,究竟该如何处理呢?这时,我们可以尝试的问一下:“我们班上有多少同学知道梯形面积的公式呢?”这时候,有一半的同