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作为一名语文教师,在实施新课程教学的过程中,感触很多,特别是担任小学六年级教学工作以来,深深地担忧小学生进入中学后的不适应。面对这样的现状,深感做好中小学衔接工作的重要性。“中小学衔接”从字面意思看,是指小学和中学这两个学段之间的前后互相连接。我想主要努力解决小学六年级和初中七年级之间如何铺垫搭桥、引导小学生顺利过渡的问题,促使“师与生、教与学”尽早尽快地相互适应、协调运转,增强学生的发展后劲。
        怎样才能使学生顺理成章地进入中学生活呢?我结合教学实践在语文复习课中应用了思维导图。思维导图是英国著名心理学家托尼赛创造的一种科学有效的用脑方法,它的核心思想是按照大脑自身的规律进行思考,通俗地说是对人脑的模拟,把所有的信息都组织在一个树状的结构图上,每一个分支上写着不同的关键词或短语,而图上又充满色彩和图像。它的整个画面正像一个人大脑的结构图,用思维导图思考学习的方法与我们大脑处理事物的自然方式相吻合,因此能更有效地把信息放进你的大脑,或是把信息从你的大脑中取出来。
        思维导图可以作为一种教学的策略,对于促进学生有效掌握知识、学会学习有非常积极的作用:1)有利于学生从整体上建构和把握知识。 2)思维导图的绘制有利于学生实施自主、探究、合作学习,促进小组学习和交流。
        (3)能促进学生在课堂上高度概括能力的发展。思维导图的这些特性,正好可以解决小学语文复习课中存在的问题。
        一、在复习课中用思维导图构建知识网络,理清学生的思路。
        在语文复忆的混乱和目的性的偏差。这时候就可以用画思维导图的方式帮助学生构建整个知识网络,理清层次,找出重难点,巩固记忆(如下图)。
        
     
        思维导图具有“梳理”和“压缩”的功能,它仅用关键词、图形和连线等,就可以把一个单元、一本书的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图,删除了冗余杂乱的信息,保留了关键内容,便于学生在整体上建构和把握知识点,理清复习的思路和重难点。
二、在复习课中使用思维导图,发展学生自主、合作、探究的小组学习能力。
在小学语文复习课中,几乎所有的学生都有点感到力不从心。这时学生利用自己的优势,和其他同学合作绘制思维导图,就能攻克不足,把自己的长处发扬光大。
        三、促进学生在课堂上高度概括的能力的发展。
       
 学生在小学阶段几乎是被老师拖、拉、拽地学录,学生才“照板抄书”,不会概括。上了初中之后,繁多的学习任务会让好多学生都无所适从。于是,在小学六年级的时候,我努力地训练学生把课堂上的内容用网络图的形式快速地整理,如果不能完全记录下来,可以用简单的一个或几个词记下来。这样既方便了课后的复习,又潜移默化中训练了学生的概括能力,在我一学期的尝试中学生们都有了长足的发展。
      通过思维导图的启发,学生不但掌握了课文中的重难点,而且把课内知识作为第一级的支点向课外进一步延伸,生成了第二级、第三级直至神经末梢即最细小的知识点。延伸得越细,课外知识就积累得越丰富,创造性思维也就越发达。
        在语文课堂或复习中运用思维导图,可以理清各知识点的相互联系,培养学生的高级思维技能和知识建构能力,提高了学生的自学、概括等能力,在学生受益的同时也希望思维导图成为我学段衔接课题研究的着陆点。
摘要
本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学,活跃教学课堂,组织学生进行多思维层次交流,引导学生掌握读写方法的教学策略;又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系,促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上,通过实践观察,就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程,使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。
  
关键词  :思维导图,阅读教学,教学流程,S-T课堂分析,小学语文
 
一、研究的背景
思维导图源自脑神经生理的学习互动模式,并且具有放射性思考能力和多感官学习特性[1]。刚出现时主要用于商业,现在逐渐扩展到了教育领域,成为一线教师的一种教学策略。思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来,调动左右脑同时运行,有助于提高学生的认知能力、学忆能力,能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽,从而实现对知识的活学活用,提高学生的自学能力[2]。
语文教学中,阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛,学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大,阅读材料的难度也逐渐加深。教师能否