地理教材的编写.ppt

、理论基础以及设计流程等,地理教材的编写是具体实施环节,教材内容是地理教材编写这一具体实施环节的核心。本节重点探讨地理教材内容的选择、地理教材内容的组织、地理教材内容的表述三个方面。教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验,主动探索知识的发生与发展,同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求,体现学生身心发展特点,反映社会、政治、经济、科技的发展需求;教材内容的组织应多样、生动,有利于学生探究,并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。——摘自:教育部基础教育课程改革纲要(试行),:地理教材内容的选择内容是达到目的基本因素。内容选择的恰当与否直接影响到教材的质量。在地理教材内容的选择过程中,一方面要以新颁布的初高中地理课程标准为基准;另一方面要协调好地理学科、社会需求、学生发展之间的关系。贯彻基础性中学地理教材都是基础教育的学习资源,地理教材内容的选择要贯彻基础性,提供未来公民必备的地理基础知识,承载培养学生基本的地理学习能力和生存能力的功能请思考案例20,如何理解地理教材内容选择的基础性?思考与讨论:追求时代性追求时代性是教材生命力的重要所在注重实用性教材内容注重适应个人需要和社会需要的具体体现体现范例性教材是引导学生认知发展学习生活、人格建构的一种范例案例21湘教版和中图版(2004)关于“地理信息技术的应用”的内容选择选择一个版本的高中地理教材,说明反映时代性的地理教材内容。教材应反映时代特征,并根据地理科学和教育科学的发展、国家和社会的需要、学生的发展,不断修订。摘自——全日制义务教育地理课程标准(实验稿)解读[M].武汉:湖北教育出版社,,哪些活动内容的选择符合个人的需要,哪些活动内容的选择符合社会的需要?教材内容的选择为教材内容的组织打下了基础。内容的组织与学生的身心发展有着密切的联系。教材内容的组织应尊重中学生的身心发展特点,既要考虑知识的关联性,又要考虑中学生的可接受性。在具体教材内容的组织中,存在着不同的方式和模式。在儿童理智尚未发达时,就使用这些既“无限地追溯过去”又“无限地伸向空间”的教材,这无异于“在儿童离开他熟悉的不多于一平方英里的自然环境以后,便使他进入一个辽阔无垠的世界——甚至使他进入太阳系的范围。”儿童经验的组织和他的直接的实际兴趣中心有联系。例如,儿童的家乃是他的地理知识的组织中心。摘自——[美]约翰·杜威民主主义与教育[M]北京:人民教育出版社,2007地理教材内容的组织