“阅”读“阅” 懒，“阅”读“阅” 难.doc

“阅”读“阅”懒,“阅”读“阅”难
从古人倡导读书的古训中,我们看到阅读的重要性,然而在新时期的教育背景下,小学生的阅读状况却令人堪忧,笔者针对现状,深刻剖析了原因,做出了积极的探讨,提出了新阅读模式,只有在新的阅读模式构建机制下,加强教师自我观念转变,使学生克服不良习惯、摒弃不正确的阅读观点,才能真正走出小学生阅读的困境。
一、问题的提出及其成因
首先,小学生在校时间安排课时紧凑,有限的阅读时间很难起到“书读百遍,其义自见”的作用。往往书还未打开,晨读就结束了;语文课上读书时间更是少至又少,更不能面面俱到。
其次,小学生的课余时间对阅读的安排不够科学完善。周末时间,一部分同学投入到作业之余的娱乐之中;一部分学生则是投入到作业之余的兴趣学习之中,诸如练习钢琴,学习美术、英语等等;很少有同学进行阅读练习,据调查统计,一个班上百分之五十的同学属于前者,百分之三十的同学属于中间,只有百分之二十的同学在进行阅读。
最后,小学生的阅读兴趣不高。现在网络信息化进程加快,多数同学都喜欢“快餐式”阅读,往往屏幕前一坐,键盘操作,输入关键词,一搜索,就完成了阅读过程和预设寻求;生活中,方便练习考试的资料更是层出不穷,很多学生热衷于此,将“阅读”时间花在了这些方面。这样直达目的应付练习考试的简单方式其实是阅读的误区或者是对阅读的曲解。受其影响,多数同学选择了盲目跟风。
受上述原因影响,小学生在阅读的量与质方面都达不到要求;他们在阅读方式与阅读对象上混乱不堪;阅读方法与阅读技巧上自成一家,简直“风格驳杂”。由于阅读问题的严重性,他们的阅读成绩不太理想,直接影响了语文综合素质。
二、解决的问题的方法及思路
学生阅读困境已成事实,找到根源才是解决问题的根本。假如我们认为这是时代发展的潮流,用普遍存在即合理来解释小学生们的阅读困境显然是无视问题存在的痛快解决方式。现代课程标准认为学生海量阅读机制建设是必需抓紧完善的。一是要突破教学模式转变,将先进的教学模式取代或者改进传统的教学模式。二是教师思维转变和角色转变,符合新课改的要求,即教师在与学生平等基础上的首席身份出现在课堂里,引导并传授知识,特别是阅读教学的引导,转化。三要建立一整套阅读机制的模式,加强实践操作,摸索出行之有效的方案。潍坊市潍城区青年路小学教师韩兴娥老师大胆探索出了自己的路子。韩老师将小学的低中高三个阶段分开进行阅读训练,低年级小学生不在语义上下功夫,注重阅读的声律启蒙,如轻重缓急,抑扬顿挫,促联想,激发兴趣。韩老师还精心培养出一批“小老师”,带动同学们的阅读。这样做的目的是利于交流,培养合作意识,激励开发智慧,提高语文综合学习效果。让低年级学生在快乐中学习,在学习中阅读,在阅读中成长。从低到中高阶段,韩老师更注重阅读效果(质)的反馈与评价。韩老师提到:一,“弱水三千,只取一瓢饮”;二,不动笔墨,不读书等要求。整个小学过程,教师通过参与学生与文本
“对话,交流”,引导学生如何有所取舍,如何精读泛读,如何摘要钩划,很快使学生养生阅读习惯,激发阅读兴趣。最终在兴趣老师的指引下,同学渐渐形成了自主学习的能力和探寻良好学习方法的能力。这是韩老师最了不起的成果之一。
结合韩老师的成功经验来看:
第一,突破陈规。要依据新教育理论,钻研教学方法,总结教育经验,归纳新的成果,实践理论方