三岁看大
0-3岁早期教育指导
——杨健
一基本理念
人为万物之灵。
人之所以为万物之灵,是因为人的最高司令部(大脑皮层)卓越无比。它是世界上最精细最复杂的物质。人类的感觉、意识、思维、情感、行为等极其复杂精细的生理心理活动,就在这深不到半厘米、广不及1/4平方米的神经网络中进行着。
人之所以为万物之灵,还在于人的学习本能,也就是智本能,如果没有这种本能,人类还将生活在蛮荒年代,甚至不可能脱离动物而成其为人的,是谈不上有所创造、有所发明、有所前进的。
大多数大脑研究人员确信:4岁儿童的脑重已达到成人的90%左右。在一个人一生中头4年已发展起来的是整个学习能力的50%左右,也就是在这早期的岁月里,婴儿的大脑完成了大约50%的大脑细胞连结——那是他将来所有学习基于其上的通道!
格伦· 多曼博士说:“每个儿童出生时就有的潜在智能,比达· 芬奇使用过的还要大得多。”
然而在中国,大约只有不到15%的未来母亲和比这个比例低得多的未来父亲参加过某些形式的优生优育课程,况且已有的课程也通常不过是关于生育和保健方面的知识,早期教育几乎完全是空白,更没有涉及诸如大脑科学以及婴幼儿所需的最佳刺激方法等方面的内容。
全世界所有最重要的教育方案都是由那些兼顾孩子身体与精神两方面发展要素组成,事实上,越是幼小的生命,越是无法将两者分开。
我们年轻父母作为施教者,理所当然地以最大限度地从身体和精神两方面开发儿童潜能,促进儿童全面发展,培养儿童动手,动脑的能力和创造力,把孩子一步一步地引向成才之路。
人类其实都是早产儿出生,而动物都是带着一个成熟的大脑来到世上,一只小角马出生后十分钟可以站起来,再过十分钟可以走,大约在两个小时内,它便可以随迁徙的庞大队伍奔走了,我们有哪一家的新生儿,出生后两个小时到公园里跑给我们看看?
但是,人类幸亏早产,人类的早产使得人是带着一个极不成熟的大脑来到这个五光十色的世界上。这使得婴儿大脑具有高度可塑性,从而借助于外部环境的刺激,促使婴儿大脑里的神经元伸长出轴突、树突,伸得长、伸得远,从而产生连结,形成庞大的“互联网”,在这个意义上,人生头三年实质上是通过有效的手段,使人脑重新“编程”,获得挖掘人类潜能的开发的机遇。所以,人生的头三年是在“组装”大脑,其组装工程在三年内完成了人生70%-80%。
但有人说了,三岁以前的事情记不住,记不住有用吗?记不住那不是白费劲了吗?
回答是否定的!
人生头三年的教育是潜意识教育,它是构成一个人基本素质的具有远期效应的教育,科学家把这个时期叫做“形成印刻期”。大家想一想,象印章一样印上去,象刀子一样刻上去,在大脑产生痕迹,它当然会在今后时刻发挥作用的。
我国古人流传一个谚语:“三岁看大,七岁看老”,现在看来很有道理。
诺贝尔奖金获得者比德尔指出:“我们的教育体制错过了大好良机,因为人们忽视孩子发育中最敏感、最能接受的时期,我们严重低估了孩子的学习能力。”
人生的初始阶段,除了上述必须的早期教育以外,还必须有一种不可或缺的精神营养,那就是——母爱。
“爱”是早期教育中最基本的成份,温暖的情感是促进脑健康发展的重要因素。若有了爱,再让孩子经历各种各样的体验,让孩子选择他自己最感兴趣的事——一切就从这里开始了。
在早期教育的理念中,我们特别强调孩子的社会化进程。0-3岁的早期教育从本质上讲,就是把一个自然人培养成一个社会人。
人的第一性是社会性,这是人与动物的本质区别。动物没有社会性,我参观过养鸡场的鸡,这种关起来集中喂养的方法使得鸡很快长到人类提前宰杀的时候,但鸡们却乐此不疲,它们不必到野外去求食了,传送带把它们的食物送到它们的嘴边,你听说过养鸡场子的鸡闹过学潮、闹过“鸡权运动”吗?因为鸡不具备社会性。
但人可不能这样,马克思说:“人的本质是社会关系的总和。”一个出生以后连“本我”的意识都没有的婴儿,如何在较短的时间内,形成“自我意识”,形成社会意识,这可是一个不亚于潜能开发的重要课题。
我们发现,孩子的社会性有一个根基,这个根基是一种不可替代的纽带,那就是亲子关系的纽带。
在孤儿院长大的孩子,身体素质较差,平均智商低于常态儿童,更重要的是:人格发展出现不同程度的缺陷,究其原因
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