第一单元厘米、分米、米.doc

第一单元厘米、分米、米
教材分析
测量物体的长度与现实生活的联系非常紧密,是培养学生估测意识和初步的空间观念的重要内容,是学生在“空间与图形”领域学习定量刻画的方法认识客观世界的开始。
本单元内容是在学生已有的知识和生活经验的基础上进行教学的,主要包括:自选工具测量,认识厘米以及用厘米测量物品和线段的长度,认识米以及米和厘米之间的关系,认识分米以及厘米、分米、米之间的关系。结合单元内容,安排了综合与实践活动“我们的测量”。
本单元是学生第一次接触长度单位,为了让学生了解长度单位的定义,教材特别重视让学生体会统一长度单位的重要性,注重在实际测量中体验长度单位的含义。
本单元的编写有以下特点:
在实际测量中,体会长度单位的含义。
借助实物建立长度单位的表象。
在用厘米作长度单位的测量活动中,了解线段。
重视估测意识和能力的培养。
教学目标
结合生活实际,经历用不同方式测量物体长度的过程,体会统一长度单位的重要性。
在实际测量活动中,体会厘米、米的实际意义,知道分米,了解厘米、分米、米之间的关系,会进行简单的长度单位换算;初步认识线段。
在测量活动中,培养学生初步的估测意识和习惯,发展学生的空间观念;能估测一些物体的长度,并能正确的进行测量。
体会测量与日常生活的密切联系,获得解决问题的成功体验,激发学生参与数学活动的积极性。
重点、难点
重点:能够体会厘米和米的实际意义,了解厘米、分米、米之间的关系,会进行简单的长度单位换算,初步认识线段。
难点:在测量活动中,培养学生初步的估测意识和习惯,发展学生的空间观念;能估测一些物体的长度,并能正确的进行测量。
教学建议
教学过程中应该注意:重视学生在学习活动中的主体地位。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一,应体现“以人为本”的理念,促进学生的全面发展。
课时安排
本单元用5课时完成教学,其中机动2课时。
课题
课时
估一估测一测
1
认识厘米
1
用直尺测量画线段
1
米的认识
1
厘米、分米、米的关系认识分米
1
总计
5
1 估一估测一测
◆教学内容
教科书1页、2页,比较铅笔和蜡笔的长度,测量课桌面的长度。
◆教学提示
本节课是在学生已有的生活经验和比较物体长短的基础上学习的,选择的物品都是学生每天使用的。本节课的测量活动对学生来讲,没有困难,教学的重点是让学生经历不同方式测量物体长度的过程,理解使用不同的测量工具得出不同测量结果的原因,感受统一长度单位的重要性。
◆教学目标
,体会建立统一长度单位的必要性。
,能描述测量的结果。
,了解测量在日常生活中的简单应用。
◆重点、难点
重点:让学生经历不同方式测量物体长度的过程,理解使用不同的测量工具得出不同测量结果的原因,感受统一长度单位的重要性。
难点:会用指定的物品作工具测量物体的长度,能描述测量的结果。
◆教学准备
教师准备:铅笔、蜡笔、课件、直尺
学生准备:铅笔、蜡笔、文具盒、曲别针、橡皮
◆教学过程
(一)新课导入
,并请同学们拿出自己准备的铅笔和蜡笔。
解答问题:(1)铅笔和蜡笔,哪个长?那个短?
(2)估计一下,1只铅笔的长度等于几只蜡笔的长度?
,动手比一比,并解答上述问题。
教师指导学生实际量一量。要让学生学会量的方法:
方法1:两支笔一端对齐,在铅笔上一根蜡笔长度的地方画上线,在移动蜡笔,接着量。
方法2:可以用几只蜡笔接着摆,看一看一支铅笔大约等于几只蜡笔的长度。
,教师引导学生用规范的语言进行描述。(在这个过程中,要学生体会“大约”的意思是大概,差不多。)
设计意图:直接给出问题,调动学生探究的欲望,抓住重点,给学生充分的动手、动口的空间。了解“大约”的含义,体会“量”的方法。
(二)探究新知
发现问题:
:哪个是课桌的长?
,选用身边的物品作为测量的工具,实际测量一下,看看课桌的长是多少?(教师指导各组选用不同的工具进行测量。)
,交流各组使用的工具和测量的结果,并发现问题:为什么大家的结果都不一样呢?
:为什么大家的测量结果会不一样呢?
解决问题:


,发现,这一次结果都一样。
,选择的工具不同,不统一,测量结果也会不同。
得出结论:
要想得到同样的结果,就要用统一的测量单位。
设计意图:引导学生思考,“测量结果不一样”是因为使用的工具不一