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一节课的反思
上课到底是老师的事,还是学生的事?抑或是师生共同的事?课堂上到底是以老师的讲为主,还是以学生的学为主?课堂上老师不讲,学生就真的无法学会吗?初中生到底有没有自学能力?……对这一系列的问题,通过两年的学习、思考、研究、实验、我在思想上有了清醒的认识。
我认识到:
(1)学习是学生自己的事,不是老师的事。任何知识的学习都必须经过“内化”才能真正掌握,“内化”是一个思考、分析、整理的过程,“内化”的质量取决于思维活动的质量,所以,学习的过程必需是学时说的“用心”。许许多多的教学实践都证明,学生用心学与不用心学,其效果是大不一样的。过去,我们总认为只要自己认真负责,好好教,学生就能学好,久而久之,不自觉地就把学生的学习看作是老师的事,学生学得好是老师教得好,学生没学好是老师没教好,学生也由此形成了一个不良习惯,即老师教啥我学啥,老师叫学啥我学啥,完全是一种被动的状态,在这种情况下,学生也把学习看作是老师的事。很显然,这种误解是把事情的本质弄颠倒了。现在,我们必须树立起“学习是学生自己的事”观念,把学习的责任还给学生,引导、督促(有时甚至可以是强迫)学生积极参与到学习过程当中,让学生做自己学习的主人,使教师回归到导学、助学的位置,各得其所,和谐发展。
(2)先有学生的学,然后才有老师的教。“学,然后知困”,有了“困”才需要教,不学,焉知有“困”,没有“困”,何需要教?心理学上讲“需要”,认为人有了需要,你给他,他才觉得好,不需要,你给他,就成了多余,甚至会成为负担。学生有了需要,你给他,他就会像饥饿的人见到面包一样,如果学生根本就不需要,你给他多少,他也不在乎(这就是为什么老师讲时学生不认真听的原因)。所以,只有建立在先学基础上的教,才是真正有意义的教。
(3)课堂上应以学生的自学思考、练习、纠错为主体,老师少讲或者干脆不讲。长期以来,我们是“讲”字当头,对知识、技能的学习,不论难易、轻重总习惯于老师先讲,如果学生没听懂,那就再讲第二遍、第三遍……,“讲”成了“教”的唯一和全部,成了“教”的代名词。实际上,“教”远不止“讲”那么简单。“讲”是解释、说明、论述,意即直白地把教师对应学内容的理解说给学生听,而“教”,不仅包括掌握应学内容,还包括掌握应学内容的过程、方法,以及情感、态度、价值观,不仅包括掌握应学内容的过程、方法,还包括传授应学内容的过程、方法。所以说,要想让学生真正地学,怎一个“讲”字了得!从另一个角度来说,老师先讲,由于很难把握每个学生的最近发展区,也很难把握每个学生的听讲态度,所以,一般都把讲的基调定在面向中等或中等偏上,中等偏下接受程度上,这样,常常会出现好学生吃不饱、差学生吃不了,中等生不一定爱吃的离心现象。在这种状况下,学生各怀“鬼胎”,是不可能真正地去学的。
因此,正确的出路只有一条,就是老师少讲或不讲。把课堂还给学生。课堂上应以学生的自学思考、练习、纠错为主体。
(4)课堂上,老师应根据学生思考和练习过程中出现的问题和困难,相机诱导。对现行教材来讲,学生通过自学完全可以学会80%的内容,老师的任务只是教给学生那20%弄不懂、弄不清的地方就是了。何况,即使20%需要讲的地方,也并非非由老师正襟危坐地讲不可,因为真正要讲的地方往往只是一层窗户纸,老师适时地提个问题