台湾技职教育、生涯教育及其对大陆的启示.doc

台湾技职教育、生涯教育及其对大陆的启示
[摘要]台湾技职教育具有体系完备、学制多元、务实致用、产学融通等特点;技职教育与生涯教育是相互交融、互为促进的,技职教育对生涯教育开展具有积极的影响;台湾技职教育与生涯教育的成功经验,为对大陆高校进行教育改革提供了有益的借鉴与启示。
[关键词]技职教育生涯教育生涯辅导人员“三明治”台湾
[作者简介]冯明(1962- ),女,江苏靖江人,南京旅游职业学院副院长,副教授,研究方向为高等教育管理、酒店管理;汪亮(1981- ),男,安徽铜陵人,南京旅游职业学院国际旅游系,讲师,研究方向为职业生涯规划、思想政治教育。(江苏南京 211100)
[课题项目]本文系江苏省教育科学“十二五”规划2011年度课题“高职院校构建大学生生涯规划辅导机制初探――以旅游类高职院校为例”的阶段性研究成果。(课题编号:D/2011/03/067)
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2014)02-0050-02
在台湾,技职教育是与普通教育齐头并进的,其纵贯延伸的体系、灵活多元的学制、务实致用的课程、产学融通的举措,形成了既溯源于欧美,又植根于本土的鲜明特色。生涯教育在台湾起步较早,且已在各级各类学校中实施多年,然则,对生涯教育最为重视,且大力倡导的当属技职院校,其成功经验给了我们不少启示。
一、台湾技职教育现状与特色
,体系完整。台湾现行教育制度分为普通教育与技职教育两大体系。与普通教育相对应,技职教育包括国民教育(即小学、初中)、中等教育及高等教育三个阶段,形成了从国中、高中、专科学校、技术学院及科技大学,往上延伸至研究所硕士、博士班的完整体系。在国民教育阶段,技职教育主要通过技艺教育加以体现,即针对国中三年级学生中具有技艺学习兴趣者开设的职业试探课程。中等教育主要由普通高中、职业高中与综合高中三部分组成。普高与职高的定位非常明确,前者主要以升入普通大学为目标,后者多是准备攻读技职大学或就业。综合高中兼具普高与职高的双重功能,学生可根据自身特点,选择攻读学术学程(就读大学)还是专门学程(就读技职大学或就业)。高等技职教育学制主要分为专科学校、技术学院及科技大学两个层次。专科学校又分为二专、五专两类,前者招收高中毕业生,后者招收国中毕业生。20世纪70年代后,台湾教育当局相继创办了技术学院及科技大学,以本科学制为主,并借助研究所培养硕士生与博士生,开辟了技职高端人才培养的新路径。
,适性扬才。(1)构建实务课程体系与标准。台湾十分重视技职实务课程体系与标准的构建,相继颁布了《技专校院学校本位系科课程发展参考手册》《技专校院学生校外实习课程》等规定,全面推动技专校院改进实务课程,加强产学联系,提升学生就业竞争力。(2)务实致用人才培养模式多样化。台湾的技职教育一向秉持“做中学,学中做”的精神。近十年来,为提供学生更多元发展及学习机会,除正规学制外,技职教育设计了多种与企业无缝接轨的人才培育模式,如建教合作教学、产学携手合作班等,让技职教育资源充分发挥,学以致用。(3)鼓励学生获取专业证照。台湾《职业训练法》就明确规定,在加薪和录用技术人才时,丙、乙、甲三级证照分别等同于高职、专科学校、技术学院本科毕业等级。凡持有职业证照者,在积累若干