课程魏魏法学法/—
顺心的时候和不顺心的时候此时,教师必须将自己的烦恼留在我们可以将运动和力的关系概括如下:
教室门外,有理智地控制自己的情绪。面带微笑的教师在站上讲物体做匀速运动还是变速运动,取决于物体所受合外力
台的那一瞬间,这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集是否为零是否有加速度产生。
中的同学拉回到课堂中。在课堂教学中,教师的情感必须有感染物体做匀变速运动还是非匀变速运动则取决于物体所受
力。要具有感染力,就得如我省教育家汪广仁校长所说: “教师的合外力是否变化加速度是否变化如果合外力为巨力,则
必须要有对学生真挚无私的爱。”加速度为常数,物体做匀变速运动;如果合外力为变力,加速度
其次,教师应根据学生的特点,发挥学生本身的主动性、积必定变化,则物体做非匀变速运动
极性和创造性,创造最佳的教育方式和方法,克服本身的缺点, 物体做直线运动还是曲线运动,又是由速度与合外力两
教育学生向最优的方向发展;而不应当根据教师自己的喜好和固者方向间的关系决定的。如果两者的方向在一条直线上,物体就
有的教育模式,去限制学生向好的方向发展。不要选择适合教育作直线运动;如果两者的方向不在一条直线上,而是成某一夹角,
的学生,而要创造适合学生最优发展的教育。物体就做曲线运动.
其三,了解学生,分析学生。教师要分析学生的生活习惯、因此,我们可以将各种运动形式按下表方法进行分类
家庭自然状况、学习态度、学习能力、性格、朋友关系和爱好、匀速运动:仅指匀速直线运动
身体状况等,这样才能全面客观地了解学生、认识学生。要通过按速度和加速匀变速直线运动
度的变化规律匀变速运动匀变速曲线运动
观察和了解,认真的加以分析、比较,归纳出学生的性格特点、
分类变速运动非匀变速直线运动
学习特点、行为习惯的特点这是创造适合学生最优发展教育的非匀变速运动非匀变速曲线运动
出发点。
第四,在教学中要全面考虑学生的心理特点。初中学生的心匀速直线运动
按运动轨迹及直线运动变速直线运动匀变速直线运动
理发展过程中,想像力比小学生想象有所发展,有意想象占主要地
加速度的变化非匀变速直线运动
位,并且想象趋于现实化与创造性。因此在课堂教学中,我们可
规律分类匀变速曲线运动
以利用学生的这一优点,充分调动学生的想像力,给予学生进行
曲线运动非匀变速曲线运动匀速率曲线运动
自我的研究与集体的讨论,发展他们对于一些问题的理解,使其
变速率曲线运动
具有他们自己的独创性,再通过教师的引导达到良好的教学效果
正确理解各种运动形式之间的关系。还要注意以下几点:
同时,这个阶段初中生的情绪和情感具有外露性,因此在课堂教
匀速运动是速度的大小和方向都不变的运动,因而只能
学中,教师要组织学生讨论、研究,鼓励学生大胆猜测、大胆假
设,展开合理的想象,即兴回答问题,发表自己的看法,同时教是匀速直线运动
师要多表扬少批评。这样,不仅有利于培养学生的发散思维能力匀变速运动是指加速度不变的运动。这类运动既可以是
和直觉思维能力,还可以培养学生的创造力和自信心直线运动,如自由落体、竖直上抛运动等;又可以是曲线运动,
如平抛运动、斜抛运动等、
教学是一艺术,备好课是搞好教
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