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小学语文学法指导的点滴策略与体会
摘要:就语文教学而言,教师要有增强学法、读法和写法的意识,要有切实可行、灵活多样的方法策略,并在教学过程中使这些方法策略逐渐内化,成为适合学生自己的学法、读法和写法,以培养学生具有较强的学习力。为此,本文探讨了提高小学语文教学效果的几点策略与体会。
关键词:小学语文学法指导批改日记写作水平
一、改进“教”法,用好课文这个“例子”
人教版小学语文六年级上册第一单元课文是以“感受大自然”为专题编排的,三篇文章在表达上的一个共同点是:作者展开丰富的联想和想象,运用比喻、拟人等修辞方法,从不同的角度展示大自然的魅力。在进行本组课文教学时,宜先带领学生深入到文本语言之中,让学生充分感受语言、熟悉语言、理解语言、借鉴语言,进而生与生、师与生在“点”上进行思维碰撞,交流心得,从而达到对文本理解的最优化。学完本组课文后,我偶然发现此时的校园特别美:绿油油的菜园,挺拔茂盛的垂榆,姹紫嫣红的花带……何不借此时机因势利导让学生近距离来亲近自然呢?为此,我要求学生带着观察任务、带着本单元学到的知识点,融入到自己喜爱的景色之中。学生情绪高涨,有的摸,有的闻,有议论,有质疑,有补充,有想象……表现出异常的细心,异常的投入,真正把观察过程变成了亲近自然的过程,变成了欣赏和陶冶的过程,此次习作也收到了意想不到的可喜效果。诚然,不同年级不同课文有着不同的训练重点,但巧妙的指导方法和策略需要教师潜心挖掘,顺学而导。
二、优化读书方法,形成良好的读书习惯
阅读是语文的基本功,砸实这项基本功,对学习语文尤为重要。不同年级的学生应掌握不同的阅读方法,要因文而异,因人而异。总之,就是要培养学生带着任务去读,带着目的去读。如有的文章很长,需要跳读和速读。跳读时,在于初步理解文章的主要内容,扫清词语障碍;速读时,则应做到能简单复述课文内容,理清文章脉络,做到读正确、读通顺。有的文章需要细读和精读,细读时,要理解重点词语含义、明白文章的主旨,对重点部分语段进行深度思考、批注;精读时,应分析文章的写作特色,用词的巧妙以及写法上值得借鉴之处。在读法指导上切不可过于僵化,要根据不同文章、不同学生的能力机智变通,结合对课外书籍的链接阅读,使学生逐步内化为自己的读法,继而灵活构建既属于自己又行之有效的阅读模式。
三、以批改日记为突破口,激发学生的写作情趣
一般情况下,对于学生交上来的日记、教师的批改多是找出其中的一些错字、病句,写上几句大盖帽式的评语,然而这样的批改,学生的收效并不大。针对伴随年级的增高,学生不愿写日记,抄袭应付,教师批改费时而又效率不高等现状,我觉得宜从指导学生批改同学日记为突破口,激发学生的写作热情,解决作文难的困扰。
。这要因班而异,因人而异,具体做法是:给学生分组,每周让学生批改一次,并采取积分制,从质和量两方面累计。数量要求是:(1)统一日记本,写满一页或多于一页的得10分,不满一页但超过半页以上的得8分,半页及以下的得5分。但写得特别真实生动不足一页的也得10分。(2)每周3篇日记,一篇不少的计30分,多写一篇加10分。质量要求是:(1)卷面清晰、字迹工整、格式正确加10分。(2)写得真实生动、感人、有意