小练笔,大舞台
小练笔紧随阅读教学,题材单一,内容精短,选题角度小,材料贴近生活,思维空间大,学生易于驾驭,写起来得心应手,游刃有余,往往在较短时间内即可完成。随文练笔使学生容易品尝到成功的喜悦,对作文始终保持着浓厚的兴趣。
作文小练笔小学语文阅读教学思维能力课堂上设计片段训练,从“读”中学“写”,以“写”促“读”,是切实提高学生习作能力和语文素养的有效途径。小练笔紧随阅读教学,题材单一,内容精短,选题角度小,材料贴近生活,思维空间大,学生易于驾驶,写起来得心应手,游刃有余,往往在较短时间内即可完成。即便是学习成绩不太理想的学生也能写得像模像样。随文练笔使学生容易品尝到成功的喜悦,对作文始终保持着浓厚的兴趣。在我教六年级这一年里,我从开始由少到多地在阅读教学中实践小练笔,开始由一个单元选一两次练,后来到我认为哪课值得练就练哪课。
一、进行仿写,降低作文难度
小练笔的形式多样,有话则长,无话则短,亦可仿写。语文教材中有不少典型性的段落,让学生在理解的基础上进行仿写,能有效形成学生的认知结构和能力结构。
《穷人》一课中,当桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后,内心忐忑不安,正是这种复杂心理,反衬出桑娜的善良。在教学到这一节时,我让学生以《考试以后》为题,写一段话。有个学生这样写道:
“唉,这次考砸了,我心里多么难受。多怪我平时上课不专心听讲……为什么我没有好好复习呢?老师,您严厉地批评我吧……可我该怎么在老师面前说呢?就说你以后给我多布置些作业吧……不,不能这样说……要么说以后我天天留下来……唉,也不行。”通过自己的亲身体验,再联系上下文,桑娜当时那种担心、自责、后悔矛盾的心理就容易理解了。这样不仅理解课文,又能把自己的真实感受写出来。
二、激发感情,抒发真实情感
在习作教学中,我发现往往在抒发真实情感的内容上,学生有话可写,并且真实感人。在我们的语文教材中激发情感的地方特别多,如本学期在教学“人与动物”为主题的单元时,学生一度被课文中的人或动物感动,尤其是走进动物的内心世界,体会到它们的丰富情感后,感动之余更受震撼。这时设计写的训练,既可以使学生有话可写,又能抒发出学生的真实情感来。
在教学《最后一头战象》一课时,我抓住重点段落,引导学生反复品读。在读到“它什么也没吃,只喝了一点水,绕着寨子走了三圈”时,让学生想一想嘎羧“绕着寨子走了三圈”时在想些什么。学生很快就写出了嘎羧想说的话:“我的后半辈子就是在这个村寨里度过的,这里就像是我的第二个家,我是多么不愿意离开这里啊!可是,我已经感觉到我的同伴和死神在召唤我了,我不得不离开这里!因为对我而言,我的同伴就是我的兄弟,我要与我的兄弟们同卧一个‘百象冢’。再见了,村民们!我走了,请不要再牵挂我,如果有下辈子,我还会来你们这的!
”通过这样的写作训练,学生真正感受到了嘎羧的忠诚与善良,激发了对战象嘎羧的敬佩之情,同时对进一步理解课文内容,对作者表达的思想感情也有了更深的体会,起到了事半功倍的效果。
三、补充“空白”,提高表达能力
在阅读教学中,可以制造一些“空白”让学生进行补充。一位艺术家说过这样一句话:“对于一个高明的画家来说,着墨处是画,空白处于是画。”文学作品使用的语言是一种具有审美力的表现性语言,包含着许多“不确定”与“空白”令人遐想。如能对这些“空白”给予补充,进
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