敢问路在何方，路在脚下.doc

敢问路在何方,路在脚下
[摘要]采取多种教学形式,进行多样化教学,不拘规则,灵活运用教学方法,尽量提高课堂词汇教学效率,努力使学生的词汇量增加,为听,说,读,写奠定了基础,也有利于英语阅读水平和语言交流的整体提高。
[关键词]词汇基础不拘规格则灵活运用奠定基础整体提高
大家都知道,词汇是英语学习的基础,要学好英语,就必须掌握大量的词汇。同时词汇教学也是为了更好地培养学生的语言交流能力,它们是相辅相成,缺一不可的。因此,必须让学生明白掌握词年的重要性,教会他们如何掌握词汇的能力。传统的英语教学质量的必由之路。然而,词汇的理解与记忆相对来说比较枯燥,为此,我们必须采取多种形式,进行多样化教学。现结合十几年的教学经验,谈一些做法。
一、英语解释词义法
直接用英语教学词汇有利于培养学生用英语直接思维能力,可以避免或减少用汉语进行翻译这一中间环节。学生长期听英语和说英语的能力。如在教学月份的英语名称时,可以用提问题的方式复习同学们已学过的月份,如:Which is the ninth month?并把月份的英文名称写在相应的数字旁边,然后复习提问,练习这些单词的发音,尤其要注意February一词的发音。虽然这样教学比起翻译释义费时费力,但学生有较多的机会直接接触英语.
二、句单位教学法
句子是语言的基本单位,是进行听、说、读、写训练的基本条件。从教学法的角度看,为了培养学生运用语言的能力,在起始阶段,学生大量接触的语言材料多数是简短的句子,最好“词不离句”,以句单位来教学词汇,句子学得多了,便能增强学生的语感,引起学生的兴趣。在以句单位进行教学时,当遇到生词时,可以把这些词挑出来或者写在黑板上以引起学生的注意,当学生基本理解了整个句子的意思时,他们就可以猜出这些词的词义。用这种方法教学词汇,学生不仅能准确理解词义,而且能了解该词的用法,如果同学们猜不出来词义,便适时适当点拨,然后在句型教学里让他们慢慢地领会,逐步加深其对用法的认识和理解。过去有些教师在进行句型教学之前就先教词汇的词义、用法并举大量例子进行解释,在这个基础上再教句型。这样孤立地教学词汇,其主要作用是教学语言知识,或操练语言知识,这和英语作为实际工具的教学目的是背道而驰的。教学词汇的方法应该是,句单位教学再配合适当的情景。通过句单位教学,学生可以流利的语音和语调,也能把句子和它表达的情景直接联系起来,听到句子就能想起情景,看到情景就能说出描述情景的句子,同时也学会了单词的意思和用法。利用以句为单位的教学法,学生能积极参与课堂教学活动,他们用嘴说、用眼观察、用脑思考,并伴以动作表演,各种器官都调动起来了。例如:We must all hang together or we shall all hang separately 中hang 的多义词教学。
三、直观手段教学法
在教学形容词cool, cloudy,hot ,sunny ,warm, wet, windy时,可把各种表示天气的符号画在黑板上。然后问同学们一些一般性问题:What’s the date today? What’s the weather like today? 帮助学生做出根据实际情况的回答后,再教学单词cloudy,并让同学们两人一组做回答练习,接着用同样的方法练习sunny, rai