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关于高中化学的四点“评课”建议
【摘要】随着新课程改革的实施,传统的化学教学方式发生了改变,教师的角色变了,“评课”的关注点也应该随之变化。本文主要从教材处理、教师评价、学生参与、时间分配四点,对高中化学的“评课”提出建议。
【关键词】高中化学评课建议
【中图分类号】 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)01-0179-01
“评课”是中小学教研中常见的活动,高中化学评课也是高中化学老师必备的基本技能之一。传统的“评课”主要是用于甄别教师的能力,其结果多与教师的评优、职称晋升等相关,所以在“评课”的过程中,大多数人只把目光放在授课教师身上,只关注教师的教学能力,学生、教材这些课堂的重要组成部分却被忽略不计。本文认为,“评课”的真正目的在于为教师提供教学反馈信息,提高教学效果,以“评”促“教”。笔者结合多年教学经验,就高中化学“评课”给出四点建议。
一、教材处理
虽然,我国现行的高中化学教材在编写的过程中已经考虑到各地区的具体情况,但是在使用时还是应该因地制宜,需要根据不同地区、不同学生的具体情况,对教材进行必要的调整。这就是现代课程论所说的,在教学过程中,教师不能只是照本宣科地对教材内容进行讲解,相反,教师的工作是带有很大程度的创造性的,教材只是教师进行创造的主要依据而已。
对高中化学来说,“评课”首先要突破的就是授课要完全遵照教材或大纲内容的传统观念。在“评课”过程中,要特别注意教师是否能结合实际情况,对教材进行合理、有效的处理。另外,在“评课”之前,作为“评课人”要先知道什么是好的教材处理方法,例如注意课程衔接、“先物质,后理论”、由浅入深、从具体到抽象、突出重点分散难点等等。
二、教师评价
不论是在传统还是新型的“评课”,教师都是焦点,对于教师的关注,主要包括以下几个方面。

这里的专业理论除了化学知识外,还包括心理学、教育学等相关的理论知识。坚实的专业理论基础是教师正确课堂教学的指导和保障,并且能够帮助教师形成正确的教学评价观念,促进教师自身综合素质的提高。

课堂语言是教师根据课堂教学任务的要求,以特定的学生为对象,在限定的时间内,为达到某一预想效果而是用的语言。在“评课”中要注意教师是否有过多的口头禅,例如“是不是”、“对不对”、“是吧”等等。还要看教师的课堂语言是否展现出教师饱满端庄的教学态度,是否具备丰富新鲜的教学内容,是否体现出灵活得当的教学方法,是否展现出生动活泼的教学语言。板书也是课堂语言的一部分,板书是否美观精巧也是
“评课”的内容。

新课程背景下,大多数教育工作者都提倡“以学为主”的教育方法。但是曾经有一段时间,部分教育工作者认为把课堂交给学生,就是老师讲的越少越好,甚至还做出硬性指标,课堂上教师的讲授时间不能超过多少分钟。笔者认为这种教育方法是错误的。所谓,教学有法,但无定法,贵在得法。对于高中化学教育来说,把课堂交给学生并不仅仅意味着“少讲”,而是应该追求“精讲”;化学教师追求目标不是“量”,而是“质”,应该由学生去做的,老师绝不包办,但学生不能理解的,老师应该给与讲解,直到学生理解为止。

化学是一门理论与实验相结合的课程,在课堂教学过程中,教师要注重对不同的学生