胶南市教研员——瞄准目标穿越课堂.ppt

瞄准目标,穿越课堂——基于学生多元发展的教学目标叙写探索
课堂教学改革深层追问
改革,让改变才会发生
课程改革的关键是课堂教学改革,作为教学改革的主阵地,课堂是最容易发生变革的地方,这就要求老师要变,也要求学生要变。
课堂教学改革深层追问
发展,让教师引领学生
教学要走在学生发展的前面。这样,有了教师的发展,才能有学生的发展。师生的协同发展才能成就学校的发展。
一、我国课堂教学变革的路径
“不脱离主题”、“恰如其分”;如今强调技能、认知和情感全面符合学生的“最近发展区”,突出“学生发展为本”的思想。
“可接受程度”为依据,取统一的最低线;如今强调不同学生的个性差异,更加注意面向学生全体。
原先教学大纲和教材是“权威”,只能依次确定教学内容和问题;如今强调课堂学习过程的“资源生成”,鼓励学生质疑问难,独立思考;
原先教师通过“引导和示范”,影响和促进学生发展;如今更加重视学生学习方法和学习习惯的自觉养成;
原先想方设法激发学生的认知兴趣,让他们都能积极思维;如今更加重视情境创设,提倡小组合作,让学生尝试、探究和创造性解决问题。
原先是老师讲、学生听,教师是课堂的主角,学生是课堂的配角,学生的学服从于老师的教;如今强调学生为学习的主体,要求切实落实学生的主体地位,老师的教要服务于学生的学。
原先是教师及时了解教学效果,随时反馈调节;如今已进步到由学生作自我评价和调控。
原先极少或没有提及模型、演示或多媒体的运用;如今现代教育技术手段已基本普及,还提出了“合适”与“必须”的更高要求。
原先的教学效果评价仅关注课堂反应、检查和“直觉印象”;如今还关注学生的“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水准”。
原先是“没有煮不烂的猪头”和“瞎汉放驴不松手”,重复讲述和大运动训练使学生学习负担重于山;如今课堂学习重视回归课程的价值实现,提倡小成本投入,以实现学科本质教育的价值追求。
二、领会国家课程标准的教学价值

——因材施教

——远离功利

——检验课堂的达成度

——避免教学的随意性
基于课程标准的教学
赋权于教师(解放)
从非专业教学走向专业教学(课程)
以学生为本(理念)
指向学生的学习结果(绩效)
让课堂成为学生向往的地方(追求)