《我最好的老师》教学设计.docx

21 、我最好的老师教学目标:1、通过学生自读课文、师生再现情境,了解、感受怀特森老师与众不同的教育方法及其对学生的深远影响。2、通过对课文内容的解读,懂得从小就要学会质疑问难,大胆思考,科学求真,不迷信书本,不迷信权威。3、通过抓住关键词语分析人物形象,学叙一件事表现人物性格的写法。教学重难点:体会怀特森先生出人意料的举动, 独具匠心的教学方法以及他教育学生的人生哲理:不要迷信书本,也不要迷信权威。教学准备 :1 、学生预习课文,自学生字新词。2 、写有“自读要求”的小黑板。教学时间 :1 课时教学过程:一、谈话导入,激发兴趣。1 、板书课题,齐读课题。2、师:同学们,你认为什么样的老师,才是最好的老师?学生自由谈看法。师相机板书表现老师特点的词语,作为副板书,为布置作业作准备。3、师:在美国作家大卫・欧文的眼里,最好的老师是怎样的呢?让我们一起到文中去看一看吧。 (打开书 P114。)二、初读课文,整体感知。1、小黑板出示“自读要求” 。自读要求:第一遍:小声读课文, 读准字音, 读得流畅, 用心揣摩关键句子的语气。第二遍:默读课文,思考:1 、课文讲了一件怎样的事?2 、怀特森先生是一个怎样的人?(请用文中的四字词语来回答。 )2、师:请用简练的语言说说这篇课文讲了一件什么事情?学生概括文章的主要内容。三、品读交流,解读人物。1、师:怀特森先生是一个怎样的人?学生用文中四字词语回答,师相机板书。2、师:请大家快速浏览课文,用铅笔划记能表现这些特点的语句,并在旁边批注,这句话表现了怀特森先生的什么特点。3、解析人物性格:(1)解读“出人意料” :a 怀特森先生有哪些出人意料之处?对此,学生有何反应?过渡:学生们说不定还会和怀特森先生争辩呢。b 情景再现:待会儿老师扮演文中的学生,大家来当怀特森先生,咱们来好好理论一番, 如果你们这么多老师被学生我驳得哑口无言, 会很没面子哦。 所以,现在请大家前后四人为一个小组先热热身,两人当学生、两人当老师练习一下,看学生会怎么问,有疑问也好,质问也行,怀特森先生又该如何回答。学生分组练习,强调:师生演练时 , 注意人物的表情、说话的语气。师预设问题:老师,您看,这是我上课时做的笔记, 我的每一道题都是按这个笔记回答的,您为什么给我打叉,还记零分?这不公平!你不是还给我们看了“猫猬兽”的颅骨吗?是你给我错误的信息!你凭什么给我 0 分?那计入成绩册, 会影响我的毕业成绩的! 你这个老师怎么能这样不负责任?,,(2)解读“侃侃而谈” :过渡:事情都这样了,把肺气炸也没用,那当初,学生们为什么会对怀特森的说法深信不疑呢?他侃侃而谈,说些什么?谁来模仿一下他侃侃而谈的样子,模仿时请注意:怎样谈才能让人深信不疑?(学生先独自操练,再站起来表演。 )过渡:先编造事实,再通过打击我们来教育我们要独立思考、独立判断、善于怀疑,这教学方法真独特。怀特森老师这方法管用吗?(3)解读“饶有趣味” 。师:为什么我们觉得科学课饶有趣味呢?过渡:看来,这方法还真凑效,他让文中的“我”和我的同学明白了一个重要的道理:不要迷信书本,也不要迷信权威! (生齐答,师板书)这可是一种终身受益的教训啊! 但是,当我把怀森特先生的方法介绍给一位朋友时, 他吓坏了,说:“(指名回答)他怎么能够这样糊弄你们呢?”我立刻看着那位朋