合作教育学理论（精选）.ppt

合作教育学理论
1. 阿莫纳什维利
阿莫纳什维利:当代格鲁吉亚儿童心理学家,教育家,原苏联教育科学院院士,曾任全苏教师创造协会理事长,格鲁吉亚戈盖巴什维利教育所长。
阿莫纳什维利是合作教育学派的主要代表人物之一,是一位富于革新精神的学者,也是一位小学教师。他创造了一套以师生独特的交往方式为基础,并具有他本人鲜明个性特点的合作教学模式,被简单称做没有分数的教学体系。他提出了建立实事求是的师生关系的原则,认为在知识探索中,教师有时应当扮演与学生一样的求知者的角色,有时“健忘”,有时“犯错误”,提出与学生答案相反的论证,激起学生与教师辩论的愿望。
阿莫纳什维利所走的教育实验道路
心理学:上继承了维果茨基的“最近发展区”的思想.
教育实验上继承了赞可夫的“智慧心灵双手”的整体实验的做法.
实验教学中发展了格鲁吉亚乌兹纳泽和戈盖巴什维利的“没有分数教学”的尝试.
师生合作交往的理论上继承了托尔斯泰的平民教育观点.
实验的指导思想:社会主义人道主义教育观上, 继承和发展了马卡连柯和苏霍姆林斯基的教育实验思想。
国际上的教育思潮:与罗杰斯的“教育关系”教育学派也有一定联系。
从意识形态上看, 阿莫纳什维利二十多年的教育实验, 经历了苏联几次教改,特别是在第四次教改方针实施之后, 提出他的教育主张, 不能不受到八十年代后期苏联社会剧变这个大气候的影响, 对此我们也要有一个客观清醒的认识。阿莫纳什维利主要是从艺术的角度一一教育关系亦即师生关系的角度, 去把握他二十多年的教育实验,阿莫纳什维利通过教育实验, 把教育科研理论迁移并转化成对教育实验艺术的把握, 使教育理论变成教育实践可以活化并吸收的东西, 从而确立活生生的小学教育实践体系这一目标, 并且在形成性教育实验的理论与实践方面, 做出了新的发展、创造和突破。
合作教学模式
合作教学模式:理论来源与背景
合作教学模式:教学目标
合作教学模式:教学原则
合作教学模式:教学方法
合作教学模式:教学评价
“合作教育学”理论:来源和背景
国外背景:
、苏霍姆林斯基、赞科夫、维果茨基等人的教育理论经验;
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国内背景:
教育制度和教育现实:教育思想僵化、教育理论停滞不前;教育管理缺乏民主,教育行政部门管得过多、统得过死,权力主义、官僚主义作风盛行;
教育实践:教育者只关心教学大纲、传授知识、技能与技巧,主球及格率、百分比,忽视学生态度和学习兴趣的培养;
合作教学模式含义
合作学由学生自己组合成若干小组,各组学生(2-6人)共同研究和探讨问题,教师通过巡回观察和即时反馈的信息,及时给予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学模式;它是一种结合现代教育技术,激发学生积极探索问题,每组学生通过相互研究和讨论解决这些问题以达到掌握基本知识,完善认知结构,优化思维品质;使每一个学生都得到充分发展的教学方法。
合作教学模式原则
:教师要促使学生在小组内充分与同学交流,与其他组成员交流,也可以与教师交流。多层次的交流活动,使学生能摆脱教师这一权威的束缚,自由发表自己的言论,可以极大增加学生的参与意识,而现代教学观认为,学生在课堂中的参与程度越来越成为衡量教学方法是否得当的一个重要标志。
:强调以学生为中心的课堂教学模式,有利于培养学生的兴趣,有利于发展学生的潜能,使学生有更多的机会自主学习、主动发展。强调学生的主体并没有忽视教师的主导性,教师的课堂设计要能引导学生积极展开思维,因此更要求教师“导”得科学,“导”得及时。   
:教学是动态过程,它必须通过信息反馈,才能实现有效的控制与调节。因此教师要通过学生反馈和巡回观察发现出来的问题,及时点拨:或引导小组讨论,或引导全班一起探索研究来解决问题。   
 :课堂教学改革应把培养学生的创新精神和创造性思维能力作为主要的教学目标之一。在课堂设计时应尽可能多的利用现代教育技术创设发现情景,在组织学生研究讨论时应激励学生去发现和探索一些有创建的解题方法。
合作教学模式:教学目标
教学以学生发展为目标
使学习成为儿童生活的需要
促进学生的内在学习动机的发展
“取消分数”要以发展学生的认识积极性为目标