静思默读 走进语文世界.doc

静思默读走进语文世界
新课标下的语文课堂充满了“动”。听,课堂上充满着琅琅的读书声和此起彼伏的讨论声;看,教学过程中设计的极具个性的表演及形式多样的作品展示……这一切,使平静的课堂变得“热闹”,使单调的课堂变得“生动”。一堂课中,老师为了活跃气氛,想方设法让学生“动”起来,一旦教室里无声,总觉得“冷了场”。冷眼看这“热闹”与“生动”,我们会感觉到学生“动”有余而“静”不足。教师很少肯花时间让学生潜心地去默读课文,去思考问题。很多时候,静思、默读只是一种形式,如蜻蜓点水,戛然而止,并没有真正地将静思默读放在语文教学的重要位置。
《语文新课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,加强对阅读方法的指导。”因此,我认为,朗读固然重要,但是默读同样不可或缺。学生只有静下心来默读文本,沉浸于文本之中,用心聆听文字背后的声音,才能调动起个人的生活经验、知识积累,从不同的角度对文本作出不同的解读,产生独特的体验,才能越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中,为有效对话做好必要的铺垫。
一、研读文本,不动笔墨不读书
徐特立先生说过:“不动笔墨不读书。”我们的课文中蕴涵着丰富的人文情感:灿灿的美,浓浓的意,款款的情,深深的理,悠悠的趣……这“人文情感”就渗透在语言文字中。真正有效的阅读,需要学生“潜心会文
”;需要学生借助自身的生活经验和语言积淀去解读,去感悟,去揣摩,去领悟;需要学生通过圈画批注,静下心与文本进行零距离接触,与作者倾心对话。
特级教师孙建锋在执教《最大的麦穗》这篇充满哲理的美文时,引导学生在潜心涵咏中聆听文字背后的声音并进行个性化批注。在接下去的师生互动中,学生的感悟在教师的引导下不断攀升。(教学过程略) ……孙老师在课堂中不惜时间让学生进行默读、批注,绝不仅是只为课堂添点“写”的“摆设”而已,它的确能让学生激活思维,抒发感受,张扬个性,多维而深入地领会苏格拉底的深邃哲理,它与“不动笔墨不读书”的古训也是如出一辙。教师在课堂上引领学生对文本作精彩无限的解读,最终让学生在“用心聆听‘画外音’、于无声处‘超文本’”后,诗情般地享受到语文课堂上的无尽快意!
二、释疑解难,柳暗花明又一村
“故书不厌百回读,熟读深思子自知。”说的就是要在疑难处多默读,这样一遍又一遍的默读,疑难处往往能迎刃而解。默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩,可以根据思考的需要自由地停顿下来重复看,反复想,从而促进思考,促进理解的深入。
如一位教师在教学《负荆请罪》一文,在引导学生初读课文后,有学生质疑:“蔺相如有胆有识,为什么面对廉颇的刁难要处处避让呢?”这个问题确实是理解上的一个难点,教师没有大费口舌地讲解原因,而是采用了让学生默读感悟、自主探究的方法。先引导学生专心默读第一幕,一些同学甚至还拿出了课前准备的《渑池之会》、《完璧归赵》两个小故事,再对照课文来读
……于是,课堂上出现了学生默默研读的局面,学生们神情专注,自主探究。默读后,教师引导学生对初读时的疑问进行了讨论,大家各抒己见。有的说:“蔺相如胸襟宽广,不跟廉颇斤斤计较。”有的说:“蔺相如以大局为重,避免与廉颇产生正面冲突。”还有的说:“蔺相如深明大义,他这样做是为了保护廉颇的面子,维护赵国利益。”没有经历一番默默的研读,学生要有这样精彩的表达显然是不可能的!所以,在疑难处不妨