语文教学一得.docx

高一语文教学一得
——徐友梅
文言文教学在高中语文教学中占着举足轻重的地位 ,然而文言文 (特别是先秦散文 ) 距离我们
年代久远 ,虽然学生在初中阶段对文言文已有所认识 ,但大多数学生在学习文言文时还是很茫
然。主要原因 ,一是教师在教学中多采用串译的方法 ,忽视学生作为学习主体的能动作用 ,致使
教学过程失去生机和活力 ,学生产生厌烦心理 ,不能生动活泼地主动学习。二是初中阶段对于
文言文的学习降低了要求 ,如语法、虚词的用法等等 ,而这些直接导致学生要多花大量的时间
来学习这些用法 ,再加上有的词汇和现代汉语中的意思相差非常大。因此很多学生要么在疏
通文意上产生障碍 ,要么觉得文言文学习十分枯燥 ,提不起兴趣。 为此 ,教师不能只在字词和语
法下功夫 ,而要从四个方面做好转变 ,促使学生变被动为主动 ,乐于学习 ,愿意学习 ,自觉学习。
 ,变单一朗读为多层次诵读
读书百遍 , 其义自见。 这个道理很多教师都懂。 但实际教学中 ,很多教师却担心读得多了会占
用疏通文意的时间 ,用于朗读的时间较少 , 而且在朗读的方式上也显得贫乏 ,或者教师范读 ,或
者指名学生朗读 ,或者让学生自由读。单一的方式让学生疲惫 ,如自由读 ,有的学生干脆不读 ,
因为他感受不到读的乐趣。文言文朗读教学成了一种摆设。其实 ,只要让学生多层次朗读 ,范
读、齐读、小组读等多种方式结合在一起 ,读得多了 ,自然能充分感受作品的内在含蕴以及艺
术魅力 ,加深对文本的认识 ,从而在情感上产生强烈的震撼 ,与作家情感形成共鸣 ,
这样就能激起学习文言文的兴趣。
 ,变教师灌为主动求知
过去 ,由于搞 “满堂灌” ,课堂上挤掉了学生自读和思考的时间 ,学生课后又常常无暇顾及语文 ,
更难抽出时间去复习文言文 ,独立思考和探究的时间少了 ,就没办法记住相关的文言文知识 ,
更谈不上提高文言文的成绩或喜欢文言文了。因此 ,教师有必要在课堂上留出时间 ,指引学生
自己探究 ,培养学生的创新能力。比如《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》一文 ,其中有这样
一句话 :“莫春者 ,吾服能成 ,冠者五六人 ,童子六七人 ,浴乎沂 ,风乎舞雩 ,咏而归。”这个句子中 ,
教材对于“浴”字没有注释 ,“风”字的注释是“用作动词 ,吹风、乘凉” 。《教师教学用书》
将“浴乎沂 ,风乎舞雩”翻译为“去沂河里洗洗澡 ,在舞雩台上吹吹风” 。似乎不合常理 ,教师
可以鼓励学生大胆想象 ,大胆探究 ,自己来解释“浴”和“风” 。师生一起查阅资料 ,发现“浴”
应为“洗脚”之意 ,“风”偏向于“讽诵文章”之意。因此 ,这两句正确翻译确为 :“到沂水边
洗濯 ,在舞雩台上讽诵文章。 ”这样学生找到了学习的方法 ,认识到解释文言文中的词语要联系
现有的一些词语、成语 ,有了自己的切身体会 ,学习文言文就更有干劲了。
 ,变枯燥讲读为轻松阅读
在学生的思维定势中大都觉得文言文枯燥无味 ,其实不然。要改变这一看法 ,可以鼓励学生先
去读故事性强的文言作品。如《史记》当中的《项羽本纪》 、《廉颇蔺相如列传》等 ,这些篇
目都比较生动 ,故事性很强 ,有的同学在以前就已经了解过相关故事情节 ,可以向他们推荐阅
读。比如人